基于“HPS科学史教学模式”的课堂实践

将理论学习与科学史、哲学史注入课堂教学的"HPS科学史教学模式",有助于师生发现物理学科本身蕴涵的值得探讨的知识论和科学本质,以此促进学生对学科知识的理解,体验科学发展的历程,领会物理学家的思维方法,培养学生的人文主义精神.     

物理可以这样学

在中学阶段,很多同学觉得物理课很"难"学,怎样才能学好物理呢?首先,物理是以观察和实验为基础的科学,但又不是简单的"看"和"做",还得想——思考,还得经得起实践的检验.1深刻理解物理概念学好物理,在很大程度上决定于对物理概念能否深刻的理解.比如"能量"、"惯性"、     

让学生经历科学探究的过程

在分析课标要求、 教材内容和当前教学现状的基础上, 以问题形式引导学生侧重对α粒子散射实验装 置的设计思想和α粒子散射实验现象进行探究, 从中体验科学探究的乐趣和艰辛, 加深学生对科学本质的理解     

科学史融入物理实验教学的探索

由科学史引入科学教育的发展历程人手,着重从科学史有利于促进对科学本质的理解,有助于求实、批判和创新精神的培养,具有沟通科学与人文桥梁的重要作用3个方面,阐述了在实验教学加强科学史教育的意义和价值,最后介绍了科学史融入物理实验教材、融入物理实验教学和融入创新教育活动的探索研究情况.     

基于学科融合视角的“物理+”新情境问题——以地理中“潮汐现象”为例

基于学科融合视角,结合地理学科中的“潮汐现象”在非惯性系中引入惯性力的概念,通过建立物理模型,进行科学推理和论证,对潮汐现象进行定量和定性分析,激发学生认知兴趣,培养学科融合意识,学习并掌握新的物理知识,从科学本质的视角理解地理“反直觉”现象.     

融入思政意识的HPS教育在物理学史教学中的应用——以“楞次定律”为例

施行HPS教育是提高学生科学素养,促进对科学本质理解的重要途径,契合当下新课改强调的学科核心素养的培养和立德树人的育人体现;基于六段式HPS教学模式,以“楞次定律”一节为例,于物理学史教学中融入思政元素,以期达到发展学生学科核心素养的目的,促成科学精神与人文素养的整合交融.     

什么是科学精神——科学与人文漫话之六

主张从科学活动中抽象、概括、提升出科学精神,这种科学精神是由科学活动的特点所决定的普遍性的东西,反映科学的内在本质.根据这种观点,给出了科学精神的主要内容.     

基于孟克-奥斯本模式的凸显科学本质之教学设计与实施——以“库仑定律”教学为例

调研发现物理学史在高中物理教学中的欠缺,以人教版高中物理选修3-1第一章第3节"库仑定律"的教学为例,实践探讨基于孟克-奥斯本模式的科学本质观教学,并以自己创设的量表为载体,以期真正有效促进高中学生对科学本质的认识,提升学生的科学素养.     

物理教学中的理想化方法

 理想化方法是物理学研究的一种科学方法,它是以实验为基础的科学抽象.在物理教学上,人们常用它来揭示被研究对象在想象的纯化状态下变化的规律,显露其物理本质,从而促进物理教学的深入开展.渗透在教学内容中的理想化方法,还丰富着学生对物理学科学方法的认识和理解,这对加强基础物理的学习,掌握现代物理知识,培养能力,发展智力都有重要意义.     

青岛市初中物理学科对科学方法考查的探索与实践

科学方法是学生进行探究和学习的重要工具.青岛市初中物理学科在科学方法教育上有着20多年的历史,我们通过实践提炼出适合初中学生使用的17种科学方法,让学生掌握并运用到探究和学习中,同时也作为日常检测和中考的重要内容.本文介绍青岛市初中物理学科所规定的科学方法教学内容及检测题型.     

谈静电场力做功的特点与本质——对两道“错”计算题的再分析

通过对两道"错"计算题的分析,不仅证明了它们没有问题,而且很好地反映了电场力做功的特点与本质,还把命题者严密的科学思想和学科素质体现得淋漓尽致.     

我看物理教学中的“科学探究”

当前,出现在广大中学物理教师口中频率最高的教育类词汇是"科学探究".这反映了物理教师对课程标准的育人理念是赞同的,是积极支持教育改革的.但问题的另一方面是,我们在各级各类的教学公开课、研究课和示范课中都能听到"科学探究"之词,"科学探究"似乎成了物理课改的代名词,大家乐意频频使用这个词汇.笔者在想,中学物理的每一节课都需要科学探究吗?常见的公开课、示范课都是科学探究课吗?如果不是,则只能说明我们许多教师对"科学探究"的意义还不理解,执行课程标准的育人理念还存在着误区.下面,笔者谈谈对"科学探究"的看法以及一些做法,仅供参考.     

浅谈科学探究能力的测量与培养

中国学生物理学科核心素养发展中包含科学探究素养.科学探究主要包括问题、证据、解释、交流4个科学探究要素,是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力.在本文中笔者以2019年高考北京理综第23题为例,从“科学探究四要素”角度浅谈物理学科核心素养中的科学探究这一关键能力是如何培养与测量的.     

物理师范生科学本质观的调查研究

使用科学本质观问卷对宁夏大学物理师范专业学生进行调查,旨在了解该专业学生的科学本质观现状,从而提出促进科学本质观发展的建议.     

体验科学探究——物理通报编初中《物理》修订版"探索者"教学实践与体会

随着教育改革的不断深入,新一轮基础教育课程改革已进入实验推广阶段.这次课改的一个显著特点是对基础教育的总目标做了重新定位.它要求为学生的终身学习打基础,即新课程应有利于学生自主、多样、持续地发展,体现以人为本的教育理念.为此,全日制义务教育<物理课程标准>对课程理念做了这样的表述:①注重学生发展,改变学科本位;②从生活走向物理,从物理走向社会;③注重科学探究,提倡学习方式多样化;④注重学科渗透,关心科技发展.这一阐述,对物理课程价值功能做了清晰的定位.     

关于“对物理教材中两个概念的讨论”中“加减平衡力系”的商榷

文章讨论了"对物理教材中两个概念的讨论"一文的"加减平衡力系"的不当之处,其根本原因在于弹簧是变形体,而"加减平衡力系"的公理只适应于刚体.使用了一个弹簧振子的例子进行佐证.目前的教学只强调解题速度,为了提高速度而占用了大量的学习资源,导致学生无暇理解科学的本质和科学的美.建议当代教学应强调通用解法和基本思路.     

20世纪上半叶南京大学物理学科的科学贡献

南京大学物理学科在近代中国物理学初创时期,学术发展成就突出,教育成果斐然,是中国物理学高等教育的发源地之一.本文全面介绍了20世纪上半叶南京大学物理学科早期的科学贡献.根据学科起源,分两部分系统地梳理了他们在教学科研、科学推广、人才培养方面的主要活动及科学成就.     

科学方法显性化的教材编写研究——以单摆模型建构为例

"模型建构"是物理学科核心素养的重要组成部分,"模型法"是培养学生模型建构能力的重要方法.文章尝试以模型法建构"单摆"模型为例来研究中学物理教材编写应如何合理显性化科学方法,并提供一定的教材编写建议.     

关于“洛伦兹力电场力介质阻力”的教学探讨——基于学生问题让高三专题复习更有效

对于同一物理问题,常常可以从宏观与微观两个不同角度进行研究,找出其内在联系,从而更加深刻地理解其物理本质.从微观角度理解并区分电子所受“洛伦兹力、电场力、介质阻力”,将涉及力学、恒定电路、电磁学等知识,这对学生是易错点亦是难点,同时更是解决力电综合问题的关键点.在“以学生为中心”的教育理念下,基于学生问题,通过模型建构、对比,通过多角度、多层次思考讨论、建构知识网络,做到知识的融会贯通,进一步落实学生科学思维的培养与提升.     

优化课堂教学—培养学生科学素质的有效途径之一

科学素质是由智力因素和非智力因素组成的,可概括为科学的方式、科学的精神与品德、科学能力.如何在物理学科中实施素质教学,是深化物理教学改革的重点课题.优化课堂教学是培养学生科学素质的关键.