我看物理教学中的“科学探究”

当前,出现在广大中学物理教师口中频率最高的教育类词汇是"科学探究".这反映了物理教师对课程标准的育人理念是赞同的,是积极支持教育改革的.但问题的另一方面是,我们在各级各类的教学公开课、研究课和示范课中都能听到"科学探究"之词,"科学探究"似乎成了物理课改的代名词,大家乐意频频使用这个词汇.笔者在想,中学物理的每一节课都需要科学探究吗?常见的公开课、示范课都是科学探究课吗?如果不是,则只能说明我们许多教师对"科学探究"的意义还不理解,执行课程标准的育人理念还存在着误区.下面,笔者谈谈对"科学探究"的看法以及一些做法,仅供参考.     

关于教学目标的制定与学物理难之间关系的思考——物理学困生成因的研究

长期以来高中物理难学是中学教学中一直无法解决的难题,学困生较其他学科更多,更难转化.笔者认为这除了和物理学本身的特点有关之外,还跟物理课程教学目标的不合理制定有关,本文尝试剖析此关系.     

Volterra级数在非线性网络分析及故障诊断中的应用

本用Volterra级数求解描述非线性网络性状的非线性微分方程，得出了网络响应的Volterra递推算法和分析步骤及其在故障诊断中的应用。     

高速纹影法对微波多点点火的实验研究

微波放电点火是一种能够产生空间多点点火的点火方法,在内燃机的快速燃烧领域具有非常巨大的应用潜力。本文利用了高速纹影拍摄的方法,证实了微波空间多点点火现象的发生并记录了火焰发展过程.实验中将微波谐振腔系统和纹影光学系统相结合,采用了ITO镀膜石英玻璃作为微波谐振腔的底面,使得光线能够透过腔体展现燃烧过程,并保证了微波谐振腔特性。微波多点点火实验在0.2 MPa、相对空燃比为1的甲烷-空气的混合气体中进行,利用2 ms-3000W-2.45 GHz的脉冲微波,可产生2~4个着火点的多点点火现象,实验证明了随着微波多点点火的数量的增加,燃烧速度越快,燃烧时间越短,能提高腔内压力,提高燃烧效率。     

分子发射光谱法测量微波等离子体气体温度（英文）

通过OH自由基A~2Σ~+→X~2Π_r电子带系分子发射光谱测温法,实现了对氩气、氮气、空气三种大气压微波等离子体气体温度的测量。探究了不同微波功率、不同气体流量下气体温度的变化规律,测量了氮气、空气微波等离子体羽流的轴向温度分布。实验结果表明,不同工作条件下微波等离子体核心温度普遍超过2 000K,空气微波等离子体可超过6 000K;同样工作条件下三种微波等离子体气体温度满足:T_(Ar)T_N_2T_(Air);气体温度总体上随微波功率增加而小幅增加,随气体流量下降而小幅降低;氮气与空气等离子体羽流温度沿轴向迅速降低。为验证分子发射光谱测温法的准确性,以热电偶测温作为比对,对温度较低的介质阻挡放电氩气等离子体进行了温度测量,实验表明,分子发射光谱法与热电偶所测结果十分接近。     

贵州早寒武世早期磷块岩稀土元素赋存状态及分布规律研究

利用双目实体显微镜从贵州早寒武世早期的织金新华、铜仁坝黄以及遵义松林等不同沉积环境的磷块岩中挑选出白云石单矿物和小壳动物化石,进行等离子质谱分析(ICP-MS),再结合扫描电镜及能谱(SEM-EDX)、偏光显微镜观察等手段,对磷块岩中稀土元素的赋存状态及分布规律进行了深入研究,认为稀土元素的富集与成磷环境关系不密切,与含磷岩系厚度及矿层厚度不成正比关系;在同一含磷岩系中稀土元素总量表现为下部低上部高;主要伴生矿物白云石、粘土矿物、硅质矿物中REE含量都较低,稀土含量与小壳生物化石含量的关系也不明显,而与碳氟磷灰石矿物含量呈显著的正相关,稀土元素主要以类质同象形式赋存于碳氟磷灰石晶格中。     

新教材教学感想

笔者从事高中物理教学20余年,先后教过物理上、下册,物理甲种本、乙种本,物理上、下册(新编)和物理必修本和选修本多种高中物理教材.现在又承担"九省一市"试用的高中物理新教材[1](以下简称新教材)的试验教学任务.经过一段时间的教学实践,仔细品味新教材,笔者感觉确有较之以往老教材不同的独到之处.现就新教材部分章节的教学,谈谈自己的看法和感受,如有不当恭请同行及专家批评指正.