课程思政对大学与中学物理教育衔接的促进研究

高考背景下不同省份的高中物理授课重点内容不同,导致同一所大学的新生物理基础参差不齐.这对物理基础薄弱的同学造成了很大的课堂学习和心理压力.我们对大学物理课程的教学内容进行课程思政的挖掘,教学模式上采用研讨式圆桌教学,充分调动学生学习积极性,对大学与中学物理教育衔接起到促进作用.在对学生物理知识传授的同时进行课程思政教育,使得大学物理课堂教学更具吸引性和内涵,提高教学育人效果,在潜移默化中实现立德树人.     

将科学方法融入初中物理教学的思考

掌握科学的方法是解决物理问题的前提和基础。本文分析了传统物理教学模式的不足,同时就在物理教学中如何渗透科学方法教学,谈了自己的看法。     

基于抛锚式教学的高中物理探究性课堂设计——以“玻意耳定律”为例

抛锚式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式,旨在将教学“抛锚”于有意义的问题情境中,对于培养学生的物理探究精神、合作学习能力有着积极的意义.从抛锚式教学的内涵和适用性出发,以“玻意耳定律”的课程设计为例,讨论了如何在物理课堂中运用抛锚式教学方法,培养学生的科学探究能力.为物理教育研究者及物理教师的教学实践提供了一定的参考.     

论证式教学在高中物理概念课中的应用策略

构建论证式教学模式及流程,着力搭建联系物理概念课教学与培养学生科学论证能力之间的“桥梁”,文章从营造论证氛围、显化论证语言、丰富论证资料、提升论证能力4个维度阐述在物理概念课上进行论证式教学的策略.     

物理教学中的理想化方法

 理想化方法是物理学研究的一种科学方法,它是以实验为基础的科学抽象.在物理教学上,人们常用它来揭示被研究对象在想象的纯化状态下变化的规律,显露其物理本质,从而促进物理教学的深入开展.渗透在教学内容中的理想化方法,还丰富着学生对物理学科学方法的认识和理解,这对加强基础物理的学习,掌握现代物理知识,培养能力,发展智力都有重要意义.     

基于缄默知识理论的物理S T S教学探讨

缄默知识在实际教学中扮演着重要角色. 对于我国现行的渗透式物理S T S教学, 其情境性和实践性的 特点使得教学中的缄默知识更容易与学生头脑中的缄默知识产生共鸣, 这对于教学的有效展开和学生的科学素养 的锻炼都有积极作用. 本文旨在通过探究基于缄默知识理论的物理S T S教学模式, 对于现今S T S教学提出一些建 议和看法     

合作学习在初中物理教学中的应用

随着我国课改的不断深入,基于“以学生为主体”的教学模式,逐渐的成为初中物理教学的主流.尤其是关于合作式的教学模式,极大地优化了初中物理的教学过程.本文主要论述合作式教学方式在初中物理教学中的运用,尤其是对于其开展的策略进行详细的阐述.     

专业化与研究性——面向工科专业开设的专业研究教学实验

本文针对国内高校尤其是工科院校学生培养中普遍存在的教学环节设置低年级专业渗透不够、高年级研究性不足的问题,提出开设贯穿于四年的工科学生培养专业研究实践教学模式。文章阐述了工科大学专业研究实验的研究性与专业化思想,在此基础上提出应根据学生在学习过程中所处的不同学习阶段有侧重的选择实验项目,以期帮助学生理解基础课程与专业课程之间的知识关联、形成统一的学科知识体系,满足后续工作、科研的需求的同时培养他们对于专业的感情。文章在此基础上,依据所提出的教学模式给出了相应的教学实验示例。旨在为应用工程类专业学生培养提供一种新的教学思路和教学模式,调动学生主观能动性的同时推进学研结合。     

物理教学中计算机辅助教学探讨

通过在物理教学中的实践总结了传统教学模式的局限性,提出了CAI(计算机辅助教学)与传统教学相结合的模式.从心理学、信息论、脑科学上分析了CAI的理论基础.并总结了CAI的优势和课件制作方面的一些体会.     

浅析新理念下的物理探究教学

新课程改革对新形势下的教学提出了比较明确、具体的要求：物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识．改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡探究的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中．强调要改变过去那种教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”．信息交流的方式单一，课堂成为讲堂，这种接受式教育一定程度上妨碍学生视野和思路的开阔，甚至扼杀了学生的聪明才智和创造潜能．     

现代数字物理教学连载⑧——一种基于基础知识的拓展与转移的教学模式

介绍了在数字物理教学中的一种新型教学模式,它是基于基础知识的拓展与转移的教学模式,也称为专题研究式教学模式.     

美国物理教育研究进展

对美国物理教育研究领域的发展和现状作了总体的介绍.物理教育研究的内容是物理教育教学的理论和方法,对象是与物理教学相关的各个方面及其之间的关联,提出并采用了许多新的教学方法和教学模式,目的是提高教学质量、发现并解决物理教学中存在的问题和难题,激发学生学习物理的积极性,加深对物理概念的理解和掌握,并提高他们分析和解决科学问题的能力.     

华东地区第11届物理基础课程教学研讨会暨2008年海峡两岸物理基础课程教学研讨会会议纪要

华东地区第11届物理基础课程教学研讨会暨2008年海峡两岸物理基础课程教学研讨会于5月23—25日在上海成功召开.在本次会议上,来自台湾10所高校的16名代表出席了会议并在会上作了报告.为便于读者了解台湾高校物理教学的状况以及学习台湾同行的经验,经有关方面同意,本刊特在本期和下一期设立“专栏”转载会议论文集（华东理工大学学报自然科学版2008第34卷增刊）上刊载的部分台湾老师的会议文章.     

交互教学在理工科基础物理课中应用的教学策略研究

基础物理课是理工科大学重要的必修基础课,其教学质量的高低对于后续课程的教学质量有重要的影响.目前理工科大学的基础物理课程基本上采用以讲授为主的传统教学模式,课堂教学效果普遍不理想.本文介绍并分析了交互式课堂教学的模式与特点,通过三组交互教学与传统教学的对比实验,采用国际物理教育研究领域通用的描述教学实验结果的归一化增量g评定了实验效果.由此验证和评定了交互式教学模式在我国理工科大学基础物理课中应用的可行性和有效性.最后探讨并提出了交互教学在理工科基础物理课中应用的教学策略.     

大学物理教学改革的对策

文章探讨了大学物理教学中存在的一些问题,提出了从精选教学内容、改革教学方法、夯实物理基础、帮助学生学习4个方面改进大学物理教学的对策.     

物理概念图式进阶的理论探讨

把物理图式和学习进阶理论结合起来,从图式本体、学习进阶的本质、物理图式的形成过程和结构等方面讨论了它们之间的联系,认为学习者头脑中的物理概念和规律的学习进阶实质上是物理图式的进阶过程.在此基础上,利用郭玉英教授和Knut Neumann等的研究成果,提出了“物理概念图式进阶的层级模型”和“物理概念图式学习进阶教学的分析框架”,旨在有利于教学实践中参考应用.     

"新工科"背景下专业基础课程混合式教学模式构建与实施

在“新工科”教育要求的推动下,专业基础课程混合式教学模式得到了广泛应用,但线上互动性差、线下参与度不强等问题显著地影响其可持续发展.本文结合工科专业基础课程的特点,提出了“4+3+1”线上线下混合式教学模式,构建了教学内容、教学方法、教学实施及教学评价.通过“热工基础及流体力学”课程的教学实施,发现大约92%的学生认为该教学模式能够促进知识的深入学习和技能的熟练掌握,提高了自主学习能力和分析能力,有效地激发了学生的学习动机和兴趣.     

“互联网+教育”下的大学物理实验课程的构建与实践

在多媒体、互联网等信息技术的推动下,学习形式、途径、方法也日趋多样化,大学基础教学改革也势在必行.本文将目前最热的"互联网+教育"下的"翻转课堂"教学模式引入大学基础物理实验的教学改革中,深入剖析了基础物理实验课翻转课堂教学的教学现状、实践基础、教学内容及预期的实践成果,为翻转课堂教学模式在基础实验课上的运用提供参考,为培养创新人才提供思路.     

物理学史图片融入教学的途径与策略

随着高中教学选科走班形式的兴起,传统的行政班教学模式必将弱化,随之带来的教育功能必将更多 地通过学科教学进行渗透.真、善、美是物理教学追求的最高境界.而物理学史图片的应用是实现这种物理教学追求 的有效途径.本文从物理学史图片融入高中教学的策略例析入手,阐述了物理教学实施的途径与策略.     

大学物理课程的学习视界:感悟“动态历程”,构建“心智地图”

在大学物理课程的学习过程中,学生是学习的主体.大学物理课程的教学要注重使学生感悟渗透在物理学内容中的物理思想和物理学方法的发展过程,理解物理学科结构各部分之间在论证逻辑上和物理学思想上的互相关联.前者是大学物理课程学习视界的"动态历程",后者是大学物理课程学习视界的"心智地图".本文以热学为例,以提出"六个为什么"的问题的形式为"动态历程"和"心智地图"提供了一个研讨和交流的案例.