贯彻“三全育人”理念实现高素质化学创新人才培养

吉林大学化学学院建院(系)70年来,始终把立德树人作为人才培养的根本任务,坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务,不断提升化学专业人才培养水平。“三全育人”,核心是“育”,目标是 “才”,关键是“全”,其核心目标就是培养德才兼备、全面发展的社会主义建设人才。吉林大学化学学院始终坚持育人和育才相统一、“第一课堂”和“第二课堂”相融合、专业教师和思政教师相互协同的人才培养模式,赓续“又红又专”的红色血脉,强化、提升学生技能、科研素养和综合能力的同时,培养了一代又一代德才兼备、可堪大用的时代新人。     

虚拟仿真晶体模型——具有特色的结构化学教学数字化建设

从几兆字节的JAVA程序到已拥有多项独立知识产权的软件系统,吉林大学的虚拟仿真晶体模型经历了10年的蓬勃发展。教学和开发团队始终坚守“传承”和“保障”这些关键词,紧跟化学学院“三范式”和“四融合”人才培养模式下的课程教学需求不断创新与发展。     

“双一流”背景下化学本科人才培养创新路径探索*

人才培养是高校的核心使命和必然要求。在“双一流”建设背景下,国家对高校人才培养提出了新要求。西北大学化学与材料科学学院围绕“培养什么人”“怎样培养人”,对本科人才培养不断进行探索和创新,搭建 “以本科生导师制为核心”的科研训练体系,“以拓展学术视野为核心”的国际化培养体系,“以调动教师教学投入为核心”的评价激励体系,“以提升创新意识为核心”的实践育人体系等措施,实现高校理科人才培养的创新发展。     

基于交叉优势特色学科的大学化学创新实验教学体系构建与实践*

以大学化学与农林优势学科交叉融合为教学改革任务,构建“基础+模块”的大学化学实验创新教学体系,分别开展“项目式”教学、“科教融合”教学、“产学研”教学、“混合式”教学、“虚实结合”教学等五位一体的实验教学实践,并建立化学创新实验课程评价新体系。本化学创新实验教学体系改革明显提高了学生的实践动手能力与综合素质,为深入开展化学基础学科与农林优势学科交叉融合教学奠定一定基础。     

师范类专业认证下地方高校化学专业人才培养模式研究*

专业认证是保障高等教育质量和持续发展的重要手段。基于师范专业认证标准,化学专业人才培养过程中存在培养目标不清晰、课程设置不合理及教学评价不规范等问题。结合OBE教育理念,通过构建“模块化”的课程体系,建立“三层次、四阶段、多环节”的教学质量保障体系和“三位一体”协同育人机制,探索了适应地方高校化学专业的人才培养模式,以提高人才培养质量。     

产教融合下高职“三三结合式”人才培养模式*——以药品生产技术专业为例

针对高职产教融合存在的问题,构建了“三三结合式”人才培养模式,即通过“企业指导、行业引导、学校督导”三结合,改革人才培养模式;通过“核心课程、核心问题、核心能力”三结合,深化“教师、教材、教法、教学评价”四教改革;通过“基础实验、专业实验,实习实训”三结合,优化实践教学体系。该模式的构建与实施能提升学生的职业素养,提高毕业生的就业质量,打造出优秀的双师型教师团队。     

持续推进人才培养基地建设实现化学创新人才高质量培养

吉林大学化学学科自建立伊始,以创新型化学及相关交叉学科人才为根本目标,历经1993年开始的国家理科基础科学研究和教学人才培养基地建设、2009年开始的“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施、2020年的“基础学科拔尖学生培养计划2.0基地”建设与基础学科招生改革试点(强基计划)的实施,通过近30年化学基地的持续建设,形成了具有吉大特色的以“厚基础、强能力、会创新”的化学创新人才培养模式。围绕基地持续建设过程中如何针对学科发展以及学生知识结构的变化,不断推进拔尖班、强基班的教学管理模式与课程体系建设,打造高水平师资队伍、加大优质课程建设、探索国家化培养模式等进行介绍。     

在解密“骗局”中推广化学科普知识*

“骗局”中也蕴含着丰富的化学知识。高校科普工作者可以在解密这些“骗局”中,推广化学科普知识。围绕5W 模式--“谁来科普”“要科普给谁”“如何科普”“科普什么”和“科普效果如何”等5个问题,尝试建立一种在解密“骗局”中推广化学科普知识的新思路。具体为:以青少年和老年人为重点科普对象,构建“老师+学生”共同实施、现场演示与讲解并重、新旧媒体联合传播、“效果指标体系”评价的科普模式,实现精准化学科普的目的。     

化学类研究生培养国际化的研究——以青岛大学材料学科为例

以青岛大学化学类材料学科研究生培养国际化的研究为例,提出化学类研究生培养国际化的有效策略：（1）人才流动规模化;（2）平台建设国际化。以国内、国际产科教融合协同育人实训平台为依托,构建国内国际全方位产科教深度融合协同育人实训平台。形成了“平台搭建-学科建设-人才培养-反馈完善”的动态良性知识产业链循环,实现了研究生培养反馈、管理、评价机制,可作为全国省属高等院校化学类研究生培养国际化的推广模式。     

吉林大学化学学科物理化学课程的改革探索

以“基础学科拔尖学生培养试验计划”和人才培养基地的建设为背景,介绍了吉林大学在“拔尖计划”项目带动下,化学学院物理化学课程团队围绕教学理念、教学方法、考核方式方法、团队建设、教材建设及信息化建设等方面进行改革与建设中取得的经验与成果。以期为化学学科基础人才培养过程中基础课程体系的教学改革提供借鉴。     

基于OBE理念树形人才培养方案和目标的构建及达成途径

按照OBE(Outcome-Based Education)教育理念培养工程技术人才,对人才培养方案的制定和人才培养目标的达成提出了新的挑战。本文提出了反向构建人才培养方案的树形发散流程,以及正向达成人才培养目标的树形收敛途径。以齐齐哈尔大学高分子材料与工程专业为例,论证了培养目标、毕业要求、指标点及课程体系间的对应关系矩阵的构建过程。     

大型仪器分析实验教学多层次培训体系的建立与实践

在大型仪器分析实验教学中,为了提升学生对基础知识的运用能力,提高学生的动手能力、创新能力,通过引入培训、教学双模式,建立了大型仪器多层次（即基础理论培训、上机操作技术培训和仪器功能应用培训）培训体系。实践证明这种多层次培训体系搭建了学生与专家、学者之间交流的平台。从理论讲解到操作,再到应用的多层次培训体系有效地弥补了大型仪器实验教学中单一教学模式存在的不足,可以很好地培养本科生和研究生的学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题的科研能力,同时提升了仪器使用效率,储备了大量仪器方面的专业人才。     

硕士研究生“三级管理两层次培养”的人才培养模式探索

实践6年探索形成了“三级管理两层次培养”的理工科硕士研究生培养模式，即导师、导师团队、学院三级管理，强化学术培养与提升研究能力，注重知识应用的技能培养与提升实践能力的分层次培养。对培养过程中的各环节进行制度上的制定与完善，形成了导师民主参与、导师团队负责、学院学位评定分委员会审议、教育督导监督指导的管理体制和完善的研究生教育管理办法。     

回归“精准施训”的逻辑原点*——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》应用解读

“精准施训”是破解中小学教师培训针对性、实效性和可持续性问题的关键。通过对“精准施训”逻辑原点的思辨,解读了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(初中化学学科)》是什么、做什么,并以“2019年‘国培计划'--示范性综合改革项目福建教育学院培训课标(初中化学)班”的实践,探索了该指导标准怎么做和怎么做得更好。认为“精准培训”应回归学科教育和学科育人的本质;基于“学科整体理解”的研修,可以强化学习者对“学科育人”问题的真思考;融入“教师能力层级自我诊断”的课堂实践研修,可以破解需求调研和分层施训的难题;强化“听课观摩”实践性课程的研修目标,可以提升学习者对教学能力的自我诊断水平。     

手持技术数字化实验主题培训“一体化”的设计与实践*——以7天“省培计划”集中培训为例

目前大多数区域中学教师专项培训的痛点在于培训主题泛化、内容拼盘化、评估弱化,导致成果少、收效差、获得感少等结果;难点在于如何找到成人短期培训的“药方”。而主题培训的一体化设计就是破解以上难题的突破点。在以往的“国培计划”与“省培计划”的多年培训经验总结基础上,提出了主题培训“一体化”的设计理念、整体设计框架及具体实践方案。以华南师范大学“省培计划”高中化学班手持技术数字化实验7天集中培训为例,检验了主题培训一体化设计的实践效果,并在此基础上开发了基于主题一体化的“1+1+4”教师培训范式。调查结果显示,手持技术数字化实验主题培训一体化设计在实践上具有良好的应用效果和推广价值。     

TPCHK视域下西部农村中学化学教师培训需求分析——基于陕西省“国培”项目的调查

利用“整合技术的化学教学知识”框架设计西部地区农村中学化学教师培训需求问卷,对参加“国培项目”的陕西省农村中学化学教师的调查数据,采用有序Probit模型,从TPCHK主要解释的9个变量入手进行实证分析。分析结果显示教师对特定主题下的学情分析、中学化学实验改进能力、化学教师在信息技术与课程整合过程中的作用等内容方面存在教学实践的执行困难,培训可通过分析参训教师实际教学中的课例、组织学习共同体,借助案例和活动的形式,促使培训内容较大程度符合教师培训实际需求。     

骨干教师培训中运用主题研讨策略的探索

从以教师为本的角度介绍了在骨干教师培训中实施主题研讨的3种策略。其中,开放式研讨有助于经验交流与分享;教材比较研究能激发教学创新;研究范文研讨是以典型文献引导行动研究。主题研讨方式符合成人教育的心理特点,对于帮助教师进行有效反思,进而突破成长中的“高原期”有促进作用。     

中国科学技术大学化学拔尖学生暑期国际科研训练的探索与实践

中国科学技术大学充分利用中国科学院相关研究所的优质资源,创立了"卢嘉锡化学科技英才班",旨在培养具有国际一流水平的拔尖创新人才,在化学拔尖学生暑期国际科研训练方面进行了一系列的探索和实践,开拓国际化办学模式,汇聚全球优质教育科研资源,提高拔尖学生的国际学术视野和学术交流能力,为提升拔尖计划人才培养的质量提供了条件和平台。     

科学探究方法及其训练

我国当前的化学课程改革,将科学探究作为突破口,提倡建立“以科学探究为主的多样化的学习方式”。本文从科学探究中的方法入手,探讨了化学科学探究的主要方法并对其进行了分类,在此基础上提出了在化学科学探究中,对学生进行相应方法训练的策略,力图为化学科学探究教学实践提供一定的借鉴和参考。     

对"结构不良问题"及解决能力培养的探究

现实生活中经常会碰到大量结构不良的问题,恰当地运用这类问题,对学生学习能力的提高大有好处。从结构不良问题的基本特征、教学功能出发,认为在中学化学教学中应该适时渗透结构不良问题解决能力的培养,并提出了培养这一能力的一些原则方法。