STEM教育理念下的大学物理实验教学探析——融入项目式学习

作为物理学科教学的重要内容,实验教学在学生知识学习与技能培养的过程中不仅可以帮助学生巩固理论知识、深化理解概念,并且能促进学生综合运用知识于实际的能力。文章基于对"中学物理实验教学与大学物理实验教学的现状和衔接问题"的调查与结果分析,对大学物理实验教学模式进行探析,即尝试在结合STEM教育理念的情况下,将项目式学习理论融入到大学物理实验教学中,帮助学生尽快适应大学物理实验课程的学习、完成角色转变,培养学生综合能力。     

思政元素融入原子物理学课程教学策略探究

在专业课程的教学中,将思想政治教育元素融入其中,做到思想政治教育与专业课程学习融合贯通,实现协作育人,对于塑造学生正确的人生观、价值观和世界观具有现实意义.本文从高校课程思政教改大背景出发,挖掘原子物理学课程中的思政素材,从课程目标修订、教学方法创新、课程思政教学案例建设和课程过程性考核管理机制、教学效果评价机制等方面探究课程思政融入措施,做到将知识传授、能力培养与学生价值塑造融合贯通.希望这些探索和实践对原子物理学课程思政教学提供有益的帮助.     

“物理与人类未来”素质教育双语选修课混合课堂的实践经验及探索

为了实现对高校大学生进行科学与人文素质培养和创新思维能力培养的目的,我们按照对学生加强文理素质教育,提高学习兴趣,特别是注重培养学生创新意识和思维方法的思路,经过深入地调研和大量的素材积累,在全国率先完成了"物理与人类未来"课程建设,作为文化素质教育选修课,供全校各专业学生选修。本文介绍在该门素质教育双语选修课中实施混合课堂的具体实践过程并探索如何通过该课程来促进实现培养创新型高素质人才的战略目标。     

职校物理教学中开展课题研究活动的思考

职业学校的物理教学应该密切与专业结合,充分调动学生学习积极性,培养学生的解决问题的能力,在其物理教学中尝试"物理课题研究活动"是指以生活、社会与自然中的问题和现象为研究专题,结合学生的专业特点,借助现代信息技术,收集资料,分析处理信息,运用物理知识解决相关问题,开展类似科学探究的一种综合性学习活动.     

开设TR I Z专业选修课的思考

通过开设TR I Z专业选修课, 将TR I Z理论与专业知识相结合, 用TR I Z理论对专业的知识进行重新整 理和规划, 使学生切实理解和掌握整个知识体系和具体的知识点. 此外, TR I Z专业选修课也能够培养学生的创新思 维和理念, 激发创新灵感     

在物理实验选修课中开展研究性学习的实验与体会

研究性学习是指在教学过程中, 为学生创设一种类似于科学研究的情境和途径, 让学生以类似于科学 研究的方式去主动获取知识、 应用知识、 解决问题、 获得发展. 它是传统课堂教授式教学的延伸和补充. 多年来, 我 们在北京四中高中部开设了“ 物理实验选修”课, 在选修课中开展研究性学习, 结合物理实验探索研究性学习对学 生能力的培养     

关于古文名句融入物理教学的思考

古文名句融入物理教学是以学生物理知识的学习和创新能力的培养为主线,在保证物理知识科学性的前提下,以学生喜闻乐见的形式,创造性地用古文名句来阐释、说明、论证物理知识、方法及思想.这种尝试在提高物理教学效率、提升物理教育内涵、弥合科学和文化之间隔阂以及培养文理兼通的人才方面具有积极意义.     

运用行为导向教学法 培养学生关键能力

职业教育的最高目标被认为是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力,也就是关键能力”,关键能力好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识．职业学校的选修课是面向不同专业学生设置的,为学生的关键能力的培养搭建了一个很好的平台．我采用行为导向教学法培养学生的关键能力收效很好．     

浅谈大学物理教学中的比较法

作为工科各专业的公共基础课——大学物理是培养科技人才和各类工程技术人员的基础.培养学生的物理思想和物理研究方法对创新意识和开拓精神是不可或缺的.可以说,在教学过程中,培养学习能力和处理解决问题的能力与学会知识内容、规律、结论等同样重要.课堂上,对理论内容的学习过程就是这种能力的养成过程.若教学过程中,教师能     

积极开拓、锐意进取,努力构建适应21世纪人才培养需要的大学物理课程教学体系--同济大学国家工科物理课程教学基地建设总结

同济大学在国家工科物理课程教学基地建设中以培养学生知识、能力、素质综合协调发展为基本指导思想，以体现学生为主体，教师为主导的培养原则，注重学生个性发展和创造能力的培养，在教育思想、教学内容和课程体系、教学手段和方法、实验室建设和改造以及师资队伍建设中进行了一系列大胆而卓有成效的改革与实践，在大学物理课程教学中开创了一套具有同济特色的全新教学体系和模式。     

物理学科中的人文精神教育

五年制高等职业教育《物理教学大纲》指出：“通过掌握物理基础知识，认识世界，了解科学技术的发生，培养学生辨证唯物主义观点和爱国主义思想；寓综合职业能力与全面素质的培养于教学之中，培养学生科学的思维能力……．”人文教育着重于精神价值，科学教育则侧重于技术知识的工具价值．两者结合促进了学生基本技能的形成和全面和谐的发展，为综合职业能力的形成和专业培养目标的实现打下了坚实的基础．     

物理光学课程思政教学研究与实践

课程思政是实现"三全育人"的有效途径,也是高校落实立德树人的必然要求.课程思政要求专业课的知识传授、能力培养和思想塑造的内在功能同时实现.物理光学是光电信息技术类专业重要的专业基础课.对课程中蕴含的思政元素与具体教学实施,以及教学效果进行了阐述.实践结果表明将课程思政元素融入课堂教学当中,实现了专业课育才育人的目的 .     

关于对“非物理专业学生”物理教学中相关问题的认识

物理学是一门令人激动的、有活力的、向新的方向持续发展的学科,"大学物理学"是国内外大学中非常重要的一门课程。通过多年的"非物理专业学生"物理教学实践与研究,笔者认为:非物理专业的学生学习物理学应注重应用性,教学中要重视思维方式、研究方法和知识运用等方面的训练,培养学生综合创新能力,提高学生科学素养。培养学生提出问题、分析和解决问题的能力,并对其以后的专业甚至职业产生影响。不能用物理系的教学模式去教"非物理专业"的学生。"大学物理学"课程应该与专业相结合,其内容必须保持一个基本体系,物理学中的哲学等文化的学习与物理知识本身的学习都相当重要。教学与科研二者并重、互相促进,培养学生的思辨表达能力,对学生进行科学思维训练等。     

在大学物理力学中的课程思政实践

课程思政建设是为了在尊重课程自身建设规律的前提下,实现价值引领、知识传授、能力培养三位一体的课程目标。课程思政建设和课程质量提升的内在目标应是一致的。我们以"大学物理A:力学"课程中变质量体系和角动量守恒定律的教学实践为例,对教学内容深化、拓展,结合中国火箭技术发展和矢量发动机研制成果以及在脉冲星导航技术研究方面的探索,把课程思政教育自然融入专业教育。无论在知识内容的深度和广度上,还是在知识内容实际应用的感性认识方面,课程质量和育人效果都得到了明显提升,实现课程思政教育和课程质量相互促进、相得益彰。     

融入思政元素的迈克尔孙干涉实验教学设计

以迈克尔孙干涉实验为例,深入挖掘实验所蕴含的科学精神和科学方法,从知识传授、能力培养、价值引领3个方面制定科学合理的课程思政教学目标,将思政元素融入课堂教学设计各个环节,探讨在大学物理实验课程中有效开展思想政治教育的途径与方法.     

工科专业大学物理教学中的课程思政——以“角动量守恒定律”为例

以工科专业的大学物理中“刚体定轴转动的角动量定理和角动量守恒定律”为例,展示了如何在不同的课堂教学环节进行思政教育的融入.在引课环节、知识讲授环节和知识应用环节,主要从以下几个方面对学生进行思政教育：激发学生的民族自信心和自豪感,鼓励学生树立科技报国的远大志向;培养学生勇于探索、多角度考虑问题的素养,建立唯物主义世界观;鼓励学生不畏困难、不断超越自我的奋斗精神.思政教育的融入使得课堂教学更加饱满,达到了“教书”和“育人”的双重目的.     

CDIO工程教育模式在大学物理设计性实验中的应用

从CDIO工程教育理论出发,以构思、设计、实施和运行产品的生命周期为过程,以CDIO大纲和12条标准为总指导,将CDIO教育理论与大学物理综合设计性实验"电表的改装与校准"相结合.实践结果表明:CDIO教育模式激发了学生的学习兴趣,培养了学生主动学习、获取知识的习惯,提高了学生解决问题的能力、团队合作的能力以及创新知识的能力.     

围绕立德树人浅谈思政点的融入——以原子物理学为例

本科教学中应坚持立德树人,注重内涵建设,以学科和专业为引领,促进学生全面发展.原子物理学为物理学专业大二学生的主要课程,正是培养和引领学生树立正确思想导向的关键时期.在原子物理学中融入关键思政点以加强立德树人建设,是培养一流人才、打造一流本科教学的关键.文章主要讨论了在原子物理学教学中,如何以立德树人为目标,科学、正确地融入课程思政内容.     

“工作室物理”中的演示实验

"工作室物理"将学生的探索研究融入到课堂教学中,通过演示实验和教学软件激发学生主动学习,也叫作TEAL(Technology Enabled Active Learning)。TEAL充分体现了"以学生为中心"的教学理念,充分发挥学生自主学习的积极性。而课堂演示实验直观、真实、可信度高,学生可直接参与其中,起到了教与学的互动。由学生自己做演示实验、分析实验现象、总结实验规律,使学生从被动获取知识到主动获取知识,从而锻炼了思维能力,是培养学生创新思维、创造能力以及提升学生实践能力的最好的手段和途径。     

在信息技术环境下开展学生自主学习的策略探究

自主学习,是指学生不依赖于教师或相关指导者的独立自主的学习过程.普通高中《物理课程标准》指出:"高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神","学生能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些问题,有一定的自主学习能力."