争鸣

问题问题160人教版历来的教材，抛物线的定义都是这样陈述的：“平面内与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线．”而不少老师在教学时都声明：“定点F不在定直线l上”，鄂教版新课标教材正是这样做的．人教版为什么不把这一点写进定义中，这是人教版教材的疏忽呢？还是有别的考虑？请各位同仁发表意见 。     

我永远的老师——纪念何泽慧先生百年诞辰

<正>永远的老师我与何泽慧老师的直接接触始于三十多年前——20世纪70年代,我已经记不清是在哪一年了。1974年我因高能物理上马从甘肃的长庆油田调到高能物理研究所,开始从事接近我专业学科的科研工作。那时我已30岁,从事宇宙线学科的科研工作才刚刚开始,我满腔热情,寻求着一个尽快切入的方式,以弥补岁月带给我的延迟。     

怀念夏学江老师

我与夏学江老师先后在教材编审委员会和物理课程教学指导委员会共事数年,在交往中,我们建立了深深的友谊．他为人忠厚,待人真诚、随和,处事细致周密,生活简朴,大家都愿意和他交谈工作、交流思想,他深受课委会同志们的尊敬．每年春节前不是我致电向他问候就是他来电和我交流,今年春节前我们还进行了电话交流,他说到经多年多次折磨,他的手术和化疗的病灶好了,我还深为他高兴呢,万万没想到,没隔几天竟接到邓新元老师和夏老师女儿电告,夏老师去世的噩耗,当时实难接受,深感痛楚!     

横看成岭侧成峰 仔细品味各不同——一次“同课异构”引发的思考

2015年12月2日,我校举行了“基于大数据分析实施精准化教学”为主题的公开课展示活动.笔者有幸聆听了盐城中学李老师和梅村中学范老师教授的“函数f(x) =Asin(ωx+φ)的图像”同课异构课程.通过这两节课的学习,笔者受益匪浅,在思维的碰撞中引发对同课异构的进一步思考.     

只有开始 没有结束

正不知不觉中,我参加工作已两年多了。每天在医院里,面对着众多的患者,忙碌并快乐着。每天在回家的路上,都会经过中国珠算心算协会的大门,常常勾起我一些回忆,那些关于少年、珠算、梦想的回忆……初识珠心算故乡庄河,是个平静而美丽的辽南小城,隶属于大连市。记得我上学前班的一天,有几个老师走进教室叫走了几位小朋友,其中就有我。肖波老师把我们领到另一间教室,黑板上挂着一个大大的算盘教具,教我们写数字、拨算盘。     

傅种孙——中国现代数学教育的先驱

1 引子 很高兴来到澳门,与澳门大学教育学院的学生——未来的中学数学教师们见面.黄博士拟定的题目——北京师范大学与中学数学教育太大,我有些不敢讲.另一方面,我是个数学老师,没读过太多教育学和心理学的理论,也不大敢在诸位数学教育家面前班门弄斧,所以,就决定给同学们讲几件事,介绍一个人.     

与青年教师一起备课

省里打算拍几节录像课，从七个市县里挑选了几位青年教师，要我参加他们的备课，帮助提提意见．这些老师年轻、敏锐、思维活跃；虚心、诚恳、迫切希望得到别人的帮助；认真，几乎每人都把教案打印成文，带来征求意见．但是，我在参与备课过程中，也感到他们对备课的内涵理解还不够深，教学重点掌握不准，教学针对性比较差，有的课还存在一定的形式主义倾向，具体表现在以下几个方面。     

"没有"与"为零"的区别--兼谈"能量"概念的物理意义

笔者最近有机会听了一些老师的初中物理课，在一些老师的“内能”概念教学实践中，笔者发现他们总是在想方设法运用各种教学手段强调如下两个教学要点：     

新中国理论物理与核科学理论的奠基人——祝贺彭桓武院士从事物理工作七十周年——中国科学院理论物理研究所何祚庥院士发言

彭桓武先生是我的老师，也是我们那一时代的很多同学、朋友们的老师．彭先生于1949年回到北京任清华大学物理学教授，到现在已有56年了．自彭先生回国以来，可以说我一直是长期跟彭先生打交道的学生之一．如果说到我跟彭先生的渊源，还要早一些，早在1949年以前我已经听说过彭桓武先生的大名．     

学了珠心算让我更自信

我是一个很不起眼的小女孩，站在人群中你很难找着我。可是，就是这样一个小小的我，却引起了同学和老师们的关注。想知道为什么吗？听我慢慢告诉你。