如何培养学生解决问题的能力

探讨一般科学发现的历程,会对我们如何去培养学生解决问题的能力得到有益的启示.这是因为:(一)科学发现和学生解决问题同样都是发现问题、分析问题和解决问题的过程,所不同的仅是:科学发现的前沿是人类未知的问题而学生解决的虽对学生是未知的,但对人类则是已知的.学生解决问题,可以得到教师的启发、指导,解决问题     

体会科学方法加强科学探究

我们对大自然的了解，是科学家们用一种有序、系统的（科学）方法形成和获得的．科学方法告诉我们发现自然法则的途径，如图1所示．     

指向科学思维素养水平评价的路径研究

对学生通过物理学科的学习所达到的物理学科核心素养水平进行科学的、可信的、精准的评价,能了解学生素养水平的习得情况,发现存在的问题并及时进行学习干预,进而促进学生素养水平的提升.以物理学科四大素养要素中的“科学思维”为例,从评价的指向、试题的命制和学生的分析三方面对科学思维素养水平评价的路径进行研究.     

好奇·兴趣·感悟·反思·理性思维——关于科学探究的几点思考

科学探究不仅是科学研究的重要一环，也是科学教育不可或缺的重要组成部分．全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）指出：“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识．”那么我们可以比较一下学生的科学探究与科学家的科学研究，看一看它们是否相似．     

马儿怎样跑——艺术怎样科学

 一去年是马年。奔马的绘画与雕塑,见得格外多。于是,我就特别关心“马儿怎样跑”这个问题。“马儿怎样跑”,不仅关乎马(自然),而且关乎人(其实人也是自然的一部分),关乎人的文化活动(艺术、科学等)。二谁没见过马?谁没见过月亮?这是两样再普通不过的东西,大家都不觉新奇。马儿怎样跑?月儿怎样弯?这又是两个再平易不过的问题,大家却答不上来。我们熟视无睹,我们缺少观察。为什么会视而不见,听而不闻,食而无味?因为心不在焉。心理学叫“缺少注意”。观察,包括科学观察,也以注意为前提。我们不能拿这两个问题,去考普通公众,因为每一个人“注意”的领域不一样。     

科学发现的思维结构问题——科学与人文漫话之十三

给出了自然科学发现的界定, 论述了自然科学发现的思维结构及其推广到人文社会科学研究中的相同与不同之处.     

国内物理课程视角下科学思维研究现状、热点及启示——基于CNKI中文文献的可视化分析

科学思维是核心素养的重要组成部分．本研究以CNKI数据库作为数据来源,利用CiteSpace的作者、机构、关键词共现等功能,对国内物理课程视角下的科学思维研究现状、研究热点进行可视化分析．研究发现：研究处于发展阶段;作者及其机构合作不紧密;研究的热点聚焦于教材科学思维内容的定量分析、教学模式的开发和策略的研究、测评学生科学思维能力3个方面．最后针对研究现状,提出研究展望,以期为促进我国物理课程科学思维相关研究提供参考．     

基于核心素养下探究性实验中科学思维的养成--以“探究浮力大小跟哪些因素有关”为例

学生平时在课堂上更多的是通过公式的推演、文字的描述、教师的讲解来促进科学思维的养成,但过一段时间后就遗忘了,很难留下深刻的印象.而本文着重阐述在探究性实验中如何养成科学思维,用实际情境和实验数据来促进科学思维的养成,这样更能给学生带来视觉上的冲击,使科学思维依托在探究性实验上生长.     

大学物理蕴含的科学思维方法在实战训练中的体现

大学物理课程不但要向学员传授物理知识和构建学员对客观物质世界的认识,更要培养学员的科学思维.在现代信息化战争条件下,大学物理蕴含的科学思维方法可以在部队实战训练中发挥重要作用.通过讨论分析,尊重科学事实思维、理想化思维、分解与组合相结合思维、处理问题能力比掌握知识本身重要等科学思维方法在部队实战训练中的应用,说明通过大学物理学习来提高学员的科学思维,并加强科学思维在部队实战训练中的指导作用,将使得实战训练更加科学和有效.     

诗的物理与物理的诗

 我们知道,科学和艺术都要以各自的同构方式,去反映大千世界无数现象背后的两种秩序:精确的、严格的秩序以及混沌、奔放的秩序。从而在形成各具特色的文化领域的同时,也使科学和艺术间的融洽达到了维妙维肖的程度,其中诗的物理与物理的诗就是科学和文艺联姻的产儿。     

基于传统教学模式的实验课教学改进——以OBE理念为指导的“探究加速度与力、质量的关系”为例

针对目前高考导向所导致的物理实验教学地位低、忽视培养学生创新能力等问题,设计了以传统教学为基础、以OBE理念为指导的教学模式.该教学模式以学生为中心,以预期成果为导向,在明确物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任之间关系的基础上进行教学环节的设计,并构建新型教学评价方式,以改进传统实验+随堂检测的方式评价学生的知识技能与创新实践能力.     

初中物理教学中科学方法显性教育方式的探索

在教学实践之中, 我们发现, 科学方法显性教育方式竟然转化为“ 贴标签”式的知识记忆. 这样的做法 不仅会失去科学方法显性教育方式的意义, 更会让教学实践走入误区. 针对这样的教学现状, 我们提出8种科学方 法显性教育的方式, 即: 实验探究重演科学方法、 问题导引聚焦科学方法、 教材阅读感受科学方法、 习题反馈感悟科 学方法、 知识应用体会科学方法、 合作解难理解科学方法、 教师展示明确科学方法、 创设情境迁移科学方法, 并且在 每一种方式后面都给出具体案例以作说明     

物理学的发展与科学方法论

科学方法是人类在研究、探寻社会运动规律和大自然运动规律中逐渐被发现，并伴随着自然科学、社会科学、数学、思维科学和系统科学的建立和发展而同步发展起来的．目前，常用的科学方法有300多种，其中近60％与物理学的发展有关．因此科学方法论与物理学的关系最为密切，科学方法起源时，便与物理学结下了不解之缘．在物理学的早期和幼年时期就是以科学归纳作为自己的支柱．德国著名物理学家普朗克说：“物理学定律是怎样被发现的呢?……物理学定律的性质和内容都不可能单纯依靠思维来获得唯一可能的途径，是致力于对自然界的观察．尽可能搜集最     

强化科学思维方法的培养,提高大学物理教学水平

本文从高等教育发展要求和大学物理的课程特点出发,指出在大学物理的教学过程中科学思维方法的培养是提高学生学习能力和科学素质的重要前提.结合具体教学实例,就教学过程中如何以物理知识为载体潜移默化地进行思维方法的培养和训练,努力实现学生知识、能力、素质的协调发展做了详细的探讨与研究.     

基于发展科学思维的物理教学实践研究——以“自制密度计”教学为例

科学思维作为物理核心素养的4个基本组成方面之一,其重要性不言而喻.科学思维中模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的培养已成为物理教学研究中的重要内容.以“自制密度计”教学为例,从创设情境、分析建构,类比迁移、实验探究、推理论证、总结归纳、迁移创新等多样化活动,培养学生科学思维.     

物理教学中科学方法显性化尝试

传统物理教学注重科学思维方法的"隐性"教育,追求学生在潜移默化的熏陶中体会和领悟科学思维方法,然而,效果并不尽如人意.现通过牛顿第一、二定律的教学设计,初步尝试了科学思维方法的显性化教学.     

我看物理教学中的“科学探究”

当前,出现在广大中学物理教师口中频率最高的教育类词汇是"科学探究".这反映了物理教师对课程标准的育人理念是赞同的,是积极支持教育改革的.但问题的另一方面是,我们在各级各类的教学公开课、研究课和示范课中都能听到"科学探究"之词,"科学探究"似乎成了物理课改的代名词,大家乐意频频使用这个词汇.笔者在想,中学物理的每一节课都需要科学探究吗?常见的公开课、示范课都是科学探究课吗?如果不是,则只能说明我们许多教师对"科学探究"的意义还不理解,执行课程标准的育人理念还存在着误区.下面,笔者谈谈对"科学探究"的看法以及一些做法,仅供参考.     

物理学的育人功能

本文从物理学培养学生的科学思维方法、培养学生的科学精神、培养学生的人文精神等方面,阐述了物理学的育人功能．充分说明物理学对于培养学生科学素质是任何一门其他学科都无法替代的;告诉读者,大学理工科各专业要开好大学物理课程．     

辉煌与瑕疵并存——反思110年来诺贝尔物理学奖的两面性

 自从伦琴于1901年12月10日因发现X射线首次被授予诺贝尔物理学奖以来, 截至2011年达到了105届(因战争关系), 全世界共有126个获奖项目, 191人次获此殊荣。颁奖的成果主要包括科学发现、技术发明和理论创新三大类型。我们在由衷地赞叹这一系列具有最高原创性的科学成就, 对现代社会产生了巨大而深远的影响的同时, 也不难发现在诺贝尔物理学奖的历史簿上, 还存在着某些瑕疵。     

培养学生科学思维能力

科学思维活动是一项非常复杂的活动，它有自身的发展规律．学生能否掌握正确的科学思维方法，能否灵活运用科学思维方法，是学好物理学的关键。要培养学生的科学思维能力，笔者认为就得从认识的基本过程中逐步培养科学思维方法。