用DISlab改进传统实验的探索--以“熔化和凝固”实验为例

DISlab （ Digital Information System laboratory 数字化信息系统实验室)是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来，共同完成物理量测量的装置。在DIS实验过程中，可以直接在电脑上得到实验数据，并通过图表、图线等具体分析出实验结果，大大简化了以往实验课上繁琐的计算过程，既节约了时间，又让学生感到直观易懂，较传统实验具有显著优势。2013年10月，我们就《熔化和凝固》这节课在教学方法上进行了改进，设计了两种试验方式：一个实验由学生独立完成，另一个实验由DISLab系统完成，把DISLab与传统实验相互整合。两相比较，后一种实验既培养了学生的动手能力，又让学生充分体验了科学探究的过程。该课荣获南通市区优秀课评比一等奖。下面将利用DISLab改进“熔化和凝固”的实验做简略的说明。     

测量电阻的DIS实验方法比较研究

普通高中物理课程标准(2017版)中指出培养学生核心素养的重要性.文章中以电学中测定值电阻阻值的探究实验为基础,对实验进行拓展,补充伏安法、补偿法、等效法、电桥法等测量电阻的方法,对同一电阻进行测量,让学生在实验进程中体会科学探究的过程,增强提出问题、列举证据等能力;培养学生对实验结果合理质疑等科学态度与责任;从各方面培养学生物理学科核心素养.     

“ 楞次定律”教学的创新设计

针对楞次定律教学中存在的问题, 依据物理教学的逻辑和学生的认知规律, 对教材的思路进行整合, 以 问题引导结合实验探究使学生有效经历科学探究过程, 从定性到定量得出楞次定律     

“探究磁体周围磁场”系列实验的研究与重构

对"探究磁体周围存在磁场"系列实验进行对比研究,总结各实验器材的优缺点.根据对各实验的分析,寻找"磁场"教学的难点,基于学生的认知起点,采用科学方法重构物理实验.对实验进行整合、重构,培养科学思维,揭示磁场分布的物理本质,弥补了原器材存在的不足,达到了一个较理想的实验效果.     

检流计内阻测量的探究

本文以检流计内阻的测量为例,运用＂探究式＂教学方法,引导学生进行科学探究,并突出了对探究过程的研究;用标准不确定度对测量结果进行科学评定,着重培养学生的科学探究能力,取得较好的教学效果.     

检流计内阻测量的探究

本文以检流计内阻的测量为例,运用“探究式”教学方法,引导学生进行科学探究,并突出了对探究过程的研究;突出用标准不确定度对测量结果进行科学评定,着重培养学生的科学探究能力,取得了较好的教学效果。     

高中物理新教材实验编写的原则与方法

介绍了人教版高中物理新教材的实验变动情况,结合具体案例阐述了新教材实验编写的原则和方法.根据《课程标准》中高中物理课程结构变化,新教材调整、删除和整合部分实验,根据学生需要、时代发展改进或新增了实验.新教材编写过程中遵循以下原则:实验作为物理学习的基础和目标,提升科学探究素养是实验教学的目标,实验探究应以学生为主体,实验器材力求现代与传统并重.新教材编写方法为:明确素养要素突出关键素养,提供多个参考案例供选择,培养学生良好的实验习惯,引导学生思维培养科学态度.教师在实验教学设计时除了理解和把握教材编写意图外,还需要考虑学生和教师的实际情况.     

开展"专题研究"实施研究性教学

研究性教学是指学生在学习过程中要参与研究活动，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，类似科学家研究自然和社会的态度与方法进行的各种研究性学习活动，包括观察、测量、制作、实验、假设和交流等．不难看出，大学研究性教学实质上是将科学领域的某些研究环节引入大学教学，使学生通过类似科学家的研究过程学习科学概念和科学规律的本质，培养科学研究思想、方法和能力的一种现代的教学方法．     

电弧等离子体激发温度的测量

电弧等离子体温度一般为4000℃～10000℃,测量这样高的温度,目前仍然是一项重要的科研课题.进行高温的测量方法很多,如分子带状光谱法、光谱线多普勒宽度法、光谱线相对强度法、散射法、声速法、巴脱尔斯方法等.我们在近代物理实验中开出此实验,其目的是让学生掌握一种测量高温的方法,同时在实验过程中得到科学方法与实验技能的训练.经过二年级的教学实践,取得了较为满意的结果.     

微小位移测量仪

用“差动电容”传感器测量微小位移,可帮助学生完成“弹性模量的测量”等实验。应用现代测量技术,简化了实验过程,提高了实验精度。     

“保守系统平衡位置微振动”案例教学的探讨与实践

以“保守系统平衡位置微振动”为例,论述在理论力学中如何适当地整合知识点使之成为一个案例,使学生从具体的案例出发经过思考、分析、讨论,得到可能的解决方案,并进行评价、提炼理论.实践证明,把案例教学引入理论力学教学中,通过多个阶段的实践过程锻炼,有助于学生形成“主体性”和“实践性”的习惯,从而改善课堂教学关系,提高学生的独立学习和实践创新能力.     

计算机在综合、设计性实验中的应用

利用学生的计算机知识结合专业知识,可指导学生设计出低成本的实验装置,使学生能对自己所学专业知识进行综合运用,培养他们的兴趣和能力。     

对提高大学物理实验效率的探讨

针对工科大学物理实验是一门提高学生综合素质的基础课这一特点，从激发动机。明确论点、论据、写好实验报告几个方面，促进学生掌握知识和技能，提高综合实验能力。     

物理教学中演示实验的作用

在物理教学中准确、恰当地运用演示实验为学生学好物理学创设情境,起到激发学生学习物理的兴趣,加深对物理知识的理解,强化记忆,培养学生观察能力、分析问题、解决问题能力及良好的科学作风等方面的作用,收到良好的教学效果。     

高等师范学校物理专业课程结构改革研究

为解决高等师范院校物理专业学生的知识结构和实际能力与社会需要明显不相适应的矛盾，我们对四年制物理专业的课程结构进行了全面改革。改革后，毕业生不仅能胜任普通中学或职业中学（职业中专）的教学，而且有能力参与厂矿企业的技术工作，具有更广泛的适应性和更强的竞争力。     

基于TPACK理论的高中物理课堂教学设计与思考——以“探究加速度与力、质量的关系”为例

TPACK是指教师在教学过程中将学科知识、教学知识和技术知识深度融合,从而把学科知识有效地内化为学生的知识,TPACK水平越高,表明教师利用技术手段进行教学的能力越高.基于TPACK理论的教学设计是指教师在具体的教学情境中,恰当选择教学方式、技术手段,构建以生为本的生本课堂,帮助学生理解掌握学习内容,达到提高学生学习兴趣、提升教育教学质量的目的.笔者根据TPACK理论以"探究加速度与力、质量的关系"为例进行教学设计,以期为高中物理教师的课堂教学提供借鉴.     

论质点运动学的内禀方程及其应用

在理工科大学物理课程的教学中,一般只讨论变速圆周运动,本文着重讨论自然坐标系及其给出的内禀方程,并举例详述它在求解质点曲线运动问题时的重要性.这对刚学过的高等数学知识可获得一次应用的机会,有助于学生今后对本课程和后续课程的巩固和提高运用高等数学知识解决问题的能力.这也是本课程的＂教学基本要求＂对力学部分施教过程中的一项重要意图.     

提高工科学生物理实验设计创新性思维能力的探讨

增加实验设计教学的比例是大学物理实验教学的趋势.本文以具体的教学案例介绍了在工科院校提高学生物理实验设计创新性思维能力的方法.     

大学物理蕴含的科学思维方法在实战训练中的体现

大学物理课程不但要向学员传授物理知识和构建学员对客观物质世界的认识,更要培养学员的科学思维.在现代信息化战争条件下,大学物理蕴含的科学思维方法可以在部队实战训练中发挥重要作用.通过讨论分析,尊重科学事实思维、理想化思维、分解与组合相结合思维、处理问题能力比掌握知识本身重要等科学思维方法在部队实战训练中的应用,说明通过大学物理学习来提高学员的科学思维,并加强科学思维在部队实战训练中的指导作用,将使得实战训练更加科学和有效.     

把物理学史引入大学物理实验教学的研究

结合目前大学物理实验教学的现状,研究将物理学史引入大学物理实验教学,以提高大学物理实验教学质量,充分发挥物理学史的科学素质教育功能,更好地培养学生的动手能力、思维能力和科学创新能力。