递进式问题链驱动的大学物理教学改革探索——以光的偏振为例

为体现以学生发展为中心的理念和两性一度的课程要求,以大学物理课程中光的偏振一节为例,探讨了递进式问题链教学法的应用.重构教学内容,通过设置一系列问题驱动教学,激发学生的探究热情,引导学生既从行为上积极主动地学习,又从思维上深度参与和探究,最终建构课程知识体系.该教学方法能有效地实现课堂教学的改革和创新,促进学生的思维发展和能力提升.     

物理教学中有关提问的思考

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分．恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流．通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的．下面从五个方面来探讨这一问题．     

物理教学中提问的设计

提问是教师授课中一种常用的手段,恰当地提问能及时反馈教学信息,激励学生积极参与教学过程,使师生间不断进行和谐的信息交流,优化课堂教学过程. 1 提问目的明确围绕主题富有层次性课堂提问要尽量集中在重点内容和关键性的问题上;应从学生熟悉的日常生活、已有知识和实验现象人手,提出符合学生认知水平的问题;能使学生在问题的引导下积极正确地思维. 每节课都有一个主题,课堂提问应该紧紧围绕这个主题展开,抓住教材内容的内在联     

渗透“结构”思想促进学生物理思维发展

根据现代认知科学原理,我们认识到,关注学科知识本质,教给学生结构化的知识,有利于学生的正向迁移,有利于学生学科素养和思维能力的发展。依据物理学科知识的基本概念及内在联系,运用整合联系的方法,建构学科的“知识内容”结构和专门领域的“方法程序”结构,从而培养学生依托“结构”深度思考的学习习惯和思维方式。     

浅谈优化课堂提问的艺术

恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参加教学活动,启迪学生思维,培养学生分析问题和解决问题的能力.1　提问目标的明确性课堂提问必须以教学目标为指南,以落实教学任务为宗旨.教师在深入钻研教材的同时,还要研究提问的目标,     

建构新旧知识之联系 提升科学思维之素养

以“ 力的合成与分解”为例, 结合笔者的教学实践, 谈谈如何从学生已有的知识出发引导学生感悟“ 力 的合成与分解原因” . 以期通过这种方式, 引导学生完成新知识的建构, 并能提升学生的求知欲和科学思维这一核 心素养     

关于“洛伦兹力电场力介质阻力”的教学探讨——基于学生问题让高三专题复习更有效

对于同一物理问题,常常可以从宏观与微观两个不同角度进行研究,找出其内在联系,从而更加深刻地理解其物理本质.从微观角度理解并区分电子所受“洛伦兹力、电场力、介质阻力”,将涉及力学、恒定电路、电磁学等知识,这对学生是易错点亦是难点,同时更是解决力电综合问题的关键点.在“以学生为中心”的教育理念下,基于学生问题,通过模型建构、对比,通过多角度、多层次思考讨论、建构知识网络,做到知识的融会贯通,进一步落实学生科学思维的培养与提升.     

“ 延迟判断”在高中物理教学中的应用

物理教学中要强调学生的主体性. 运用“ 延迟判断”策略, 以学生为主体, 注重物理知识的形成过程和 问题的分析过程, 引导学生自主建构物理知识, 可有效转变学习方式, 促进了知识深刻理解, 提高思维品质和问题解 决能力     

物理教师的提问技能

 素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求,恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养学生创新意识,从而取得良好的教学效果。所以,物理教师的提问应满足如下8点基本要求。1.题意清楚准确严密含糊不清的问题很难让学生展开思维,不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。     

从优化认知结构角度探索物理教学数理结合问题

据认知心理学观点,学生数理结合的知识是通过大脑内部建构数理结合型认知结构来表征的.改革数学和物理教学,利用数学通过概念同化帮助学生理解与掌握物理理论,构建内容丰富、结构优良的数理结合型认知结构;并通过练习,培养运用数学解决物理问题的能力.10多年的改革实践,较好地解决了数理结合的问题,实现了普通物理和理论物理相关课程合并教学.     

创设探究式实验情境 构建深度学习型课堂

以“曲线运动”为例基于深度学习理念,有效关注知识的建构生成过程,重视思维训练,促进学生思维成长,让物理学科核心素养真正地在课堂教学中落地.     

基于“圆周运动”模型建构的高中物理深度学习

将传统学习环节依据布鲁姆教育目标分类学划分层级,以“圆周运动”模型建构为载体,研究如何从传授知识为主的传统课程过渡到以知识育人的课程改革,培养学生的建模能力.以模型建构教学为例开展深度学习教学设计,实现从浅层学习到深度学习的跨越.     

论中学物理探究式教学中的提问艺术

课堂提问是一门学问,也是一门艺术.传统教学强调提问,探究式教学更讲究提问.探究的基础是问题,离开问题则无所谓探究.相关研究表明,学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理的强弱联系在一起的.学生一旦产生了某种期望,就会对与之相关的问题产生兴趣,表现出强烈的探究欲望.教师在探究式教学中,要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生求知心理进行"设疑"、"导疑"和"释疑",进而引导学生提出问题、培养问题意识,从而促进学生思维的发展和教学质量的提高.     

正确把握物理教学的提问艺术

在课堂教学中,提问是一种常见的教学手段。通过提问,可以及时把握学生对知识的掌握程度。提问中巧妙而智慧的问题不但能激发学生的思维,还能调动学生的学习积极性。因此,我们应该运用好这一手段为课堂教学服务。     

鼓励提问启发质疑

回答问题以解惑 ,是教学的重要任务之一 ,一个优秀的教师 ,不仅欢迎学生提出问题 ,热情解答这些提问 ,而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力 ,以及敢于对事物进行质疑的勇气 .在教学中 ,有很大部分学生只学不问 ,学生不问 ,究其原因 ,一是有疑问不愿问 ;二是提不出问题 ,不善于发现问题 .亚里士多德说过 :“思维是从疑问和惊奇开始 .没有疑问 ,就没有深入的思考 ,就没有对知识深刻的理解和掌握 .”那么在教学中如何启发学生大胆提问和质疑呢 ?1　营造良好教学氛围 ,鼓励学生大胆提问有些学生有疑而不问因为担心提出的问题太简单显得过…     

物理习题课的设计

通过习题课,可以使学生深化对物理知识的理解,领会物理学中特有的思维方式和基本方法论,培养分析问题,解决问题的能力.一堂好的物理习题课,需要用系统的科学方法去引导和训练学生. 习题课的设计应从如下三方面入手.1 制定明确的目标     

充分发挥例题作用

物理学因其自身的学科特点和规律而在培养学生的创新思维方面有着其他学科无法替代的作用.充分发挥例题的作用,是培养和发展学生创新思维和创新能力的有效途径之一.1 通过例题教学巩固深化物理知识 教师有针对性地设计例题,引导学生探     

在解决物理问题过程中培养学生“去理想化”思维习惯——以一个有趣的静电场问题为例

物理教学离不开理想化模型的建构,简化的理想模型能够帮助中学生在现有知识层面的基础上,更好地理解相关知识并解决问题.但是在实际物理问题中,如果不充分考虑理想化条件,学生在解决问题时就容易产生认知矛盾,不知所措.以一个有趣的静电场问题为例,揭示理想化模型的局限性,强调"去理想化"思维习惯的重要性.探讨分析了教师如何帮助学生打破思维定势,让其对已掌握的物理知识活学活用,培养学生严谨的科学思维.     

如何在物理问题解决过程中培养学生创新思维

在物理教学中通过创设恰当的问题情境,诱导学生产生疑问,发现问题并提出问题,可使学生产生强烈的探究的欲望．接下来物理教学就是通过引导学生去探究,经历解决问题的过程,从而使学生理解掌握相关知识,提高学生解决问题的能力,培养学生的创新思维．本文根据笔者多年的教学体会,着重从物理问题的解决过程去讨论学生创新思维的培养．     

中专物理的习题教学

习题教学的作用不仅在于巩固和深化所学知识,更重要的是通过对具体问题的分析、研究、计算和讨论,发展学生的智力和思维,培养他们综合分析问题和灵活处理问题的能力.在教学中,要使学生明确解题不在于多,而在于精,通过解题要能做到举一反三,触类旁通.这就涉及到教师在平时的习题教学中如何正确训练学生,使他们真正能够达到这一要求.笔者认为应该着重从以下几个方面加强对学生解题思维方法的训练.