清华大学基础科学班20年发展概略

2018年是清华大学基础科学班创立20周年。基础科学班最初是物理系、数学系和高等研究中心于1997年底向学校提议设立的一个特殊的本科生培养项目,旨在探索一流人才培养的新模式,1998年首次招生。基础科学班的主要特点是:(1)同时强化数学、物理基础,数学课与物理课地位等同;(2)鼓励学生根据自己的志趣选择学科与导师做科研训练;(3)给学生更大的自由选择今后发展方向。本文回顾了基础科学班20年的探索与发展,总结了它的办学理念、指导方针、培养模式,以及一些具体的做法,这对于进一步提高教学与人才培养的质量有重要的意义。     

从基础科学班到清华学堂物理班——朱邦芬院士在清华大学基科班20年·学堂班10年庆典大会上的讲话

2018年是叶企孙先生诞辰120周年,是清华大学基础科学班成立的20周年,也是清华学堂物理班成立的10周年。在周年纪念会上,作者代表清华大学物理系对清华大学基础科学班和清华学堂物理班的由来、特色以及在人才培养方面取得的成绩做了介绍。基础科学班是在复兴清华物理系,培养一流科学技术人才的愿景下于1998年成立的,除国内顶尖的教师授课之外,其主要特色是同时强化数学物理基础,开设科研训练专题课程,学生在主修学科上具有充分的选择自由。为了进一步加强基础学科本科教育,促进基础科学拔尖创新人才成长,2009年清华学堂物理班正式成立。在继承基础科学班育人特色的基础上,学堂物理班更加注重一流物理人才脱颖而出的"环境"的营造,强调学生在学习和研究上自主性的培育,通过进一步落实导师制度加强师生交流,创造更多国际交流机会等举措,重点培养学生的好奇心、想象力和批判性思维。经统计,目前获得斯隆奖的清华物理系毕业生共15人,其中有5位毕业于基础科学班。除学术研究领域,基础科研班毕业生在高新技术等众多领域也作出了重要贡献。清华学堂物理班的毕业生们全部攻读研究生,早期的毕业生们大多已获得了博士学位,在从事博士后工作。十年树木,百年树人,近20年基础科研班和清华学堂班的人才培育取得了不错的成绩。未来,清华物理系将继续肩负为中国培养杰出人才的使命,在教书育人的道路上追求卓越。     

联合培养物理学专业研究生的课程体系重构

"人才、学科、科研"三位一体创新能力的提升是建设物理学一流学科的核心任务,传统的独立研究生培养模式下的课程体系严重制约了高校创新人才培养和创新能力提升。本文针对高校与科研院所联合培养研究生中存在的问题,结合西南交通大学物理科学与技术学院实际情况,分析了物理学专业研究生联合培养模式的现状,探讨了基于科研项目的研究生联合培养模式下的物理专业课程重构,提出"共同培养,协同创新"的教育理念,优化和完善研究生联合培养课程体系,加强高校与科研院所间的战略合作,提高研究生的创新能力。     

立足西部,建设高水平的国家物理学基础科学人才培养基地——兰州大学国家物理学基础科学人才培养基地建设总结

通过兰州大学物理学基础科学人才培养基地建设的实践,探索出一条改善办学条件,提高教学质量,创新管理体制,改善师资队伍,推进教学改革和积淀教学成果的途径,为在西部地区建设高水平的物理学基础科学人才培养基地确立了具有示范意义的培养模式,其做法特色鲜明,效果显著.     

科研训练是大学本科人才培养的重要环节——近20年清华物理系学生的seminar

引导大学本科生进行科研训练是进步的教育理念,科研训练对大学本科生成长为创新型人才意义重大。清华大学物理系自成立以来很重视学生的科研训练,针对本科阶段课程设置的总出发点即是给予学生经典物理和现代物理在理论和实验方面踏实的教育和训练。在1998年开始的"基础科学班"正式将科研实践(seminar课)列入培养计划,并在2009年建立的"清华学堂物理班"中seminar制度得到了继承和发扬。本文详细介绍了清华物理系对本科生科研能力的培养历程和理念。     

石油类院校基于翻转课堂的大学物理“双模”教学模式探讨

突出行业特色、不断提升人才培养质量是实现中国石油大学(北京)建设"石油石化学科领域世界一流的研究型大学"宏伟目标的重要环节。适应我校石油石化行业院校的鲜明特色,在教学内容、教学方法和考核方式等方面对大学物理教学进行改革,一方面可以突出行业特色,将物理学教学与石油石化行业特色相结合,为主干学科的专业课教学打好基础,搭建起基础科学通向专业技能的桥梁。另一方面可以提升科研素养,强调用数学的眼光看待世界,培养学生在未来的工程实践和学术工作中的科学思维。这对于我们从整体上提升大学物理的教学水平,培养高质量的石油石化人才,实现"石油石化学科领域世界一流的研究型大学"的宏伟目标具有非常重大的意义。     

创建一流大学物理教学平台 培养高素质创新型人才

以建设国家精品课程和国家级实验教学示范中心为契机,围绕为培养创新型人才服务的主题,坚持"知识教育、能力培养和素质提升三者并重"的教育理念,深化大学物理和物理实验教学改革,建立了一流的大学物理教学平台,大大提升了中南大学物理教学的水平和人才培养的质量.     

办好理科基地,为建设创新型国家培养优秀的后备人才

北京师范大学国家物理学基础科学人才培养基地在建设过程中,坚持贯彻“以学生为本,加强基础,拓宽口径,强化创新意识和能力的培养,促进知识、能力和素质协调发展”的教育理念,改革和完善了课程体系,充实和更新了教学内容,加强了课程建设和教材建设的力度,改善了教学软硬件条件,师资队伍完成了新老交替,并始终保持在较高的水平上.基地建设10年来,人才培养质量逐年提高.     

清华物理系本科人才培养理念与实践

清华大学物理系自1926年建系起就将教学和人才培养作为首要工作,以为国家乃至全世界培养一流物理学人才和各行各业栋梁为己任。本文从广揽名师、营造环境,因材施教、自由发展,体验探究、发掘兴趣三个方面梳理了20年来清华物理系在本科生教育与人才培养方面的理念与实践成果。基于这些宝贵的经验,清华物理系将不遗余力地进一步加强学堂物理班建设,发挥"叶企孙班"的引领作用,力争提供全世界最好的物理学本科教育。     

依托重点学科,教学科研互动,培养创新人才——南京大学国家物理学基础科学人才培养基地建设总结

介绍了南京大学国家物理学基础科学人才培养基地在教学条件建设、教学队伍建设、深化教学改革、实施科研训练与创新人才培养等方面的做法和体会.     

注重内涵,以创新求跨越,持续发展,建设国家物理学基础科学人才培养基地——中国科学技术大学国家物理学基础科学人才培养基地建设总结

介绍了中国科学技术大学国家物理学基础科学人才培养基地的建设经验.基地传承了“科学与技术、科研与教学、理论与实践”相结合的中国科学技术大学办学特色,充分发挥基地物理学科门类齐全、学风优良、师资力量雄厚的综合优势,以培养具有宽厚知识、创新能力和探索精神的创新人才为目标,对物理理论课和物理实验课课程体系、教学内容、教学方法等方面作了全面的改革,取得了显著成果.     

技术应用型院校《物理实验》教学改革与探索

实验教学是大学本科教育极其重要的组成部分,是培养学生创新精神和创新能力的重要环节.分析了"大学物理实验"课程的特点,根据应用型人才培养目标的要求,提出新的教学理念,对教学内容、教学方法进行改革,从而使物理实验教学为专业基础实验课及专业实验课教学服务,为培养合格的人才打好基础.     

“双一流”背景下大学物理实验课程改革的思考

"世界一流大学和一流学科"建设(简称"双一流")是新时代我国高等教育发展的重大工程。此次建设强调"以一流为目标、以学科为基础",意味着高校既要遵循总体部署安排、又要尊重自身实际,把握好发展目标与现实基础、整体发展与学科建设等之间的内在辩证关系。正如学科代表着大学的核心实力,课程建设则体现着学科的真实水平,这是诸多海内外名校美誉世界的关键所在,也应是高校双一流建设的内在发展逻辑。作为综合性大学的公共基础课,大学物理实验课教学水平直接体现了学校的本科教育理念和教学水平,直接关系到学生培养质量,在高校教育教学过程中具有不可替代的地位。正因如此,我们必须将大学物理实验课程的建设和改革纳入到双一流建设的整体视域中加以检视和思考。     

光机电一体化复合型人才培养模式及其运作实践

据调研,社会急需光机电一体化专业人才。在"回归工程"和"大工程"教育理念的指导下,人才市场的需求启迪出了培养规格,加上对人才培养客观规律认识的深入,催生了光机电一体化复合型人才培养的创新模式。通过培养方案,建立起了培养模式的运作机制。两年多的实践证明,教学改革取得了较好的成效。论文是教学改革成果的总结。     

基于雨课堂的大学物理混合式教学模式的研究与实践

合肥工业大学以"双一流"建设背景下对创新型人才培养的需求为出发点,将混合式教学理论应用于大学物理课程改革,分析了混合教学模式的需求与可行性,在基于雨课堂的混合式教学模式方面进行了积极探索和实践,以期进一步提高教学质量,为全能型人才的培养奠定基础.     

探讨大学物理实验教学

进入21世纪,高等教育已经从精英教育迈入了大众化教育,这意味着大学生的培养规格、结构和层次更加丰富多样,培养的方式更加自主开放,教学内容更加灵活机动,便于学生的自由选择.全国教育科学《十五》国家规划的子课题"21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践"中,明确提出了培养高素质、强能力的应用型人才理念.     

注重“第一课堂”教学,培养学生创造思维——以大学物理实验课程教学为例

针对高校在创新人才培养方面普遍存在的轻视第一课堂的现象,提出第一课堂才是人才培养的主阵地,第二课堂只能作为第一课堂的有效补充。高校应把创新人才培养的重点放在第一课堂,要在"第一课堂"的教学过程中,通过教学内容、教学方法、教学要求改革,通过教学过程训练培养学生的创造思维,为创新人才培养打好基础。文章以大学物理实验课程教学为例,详细例举了通过第一课堂教学的问题导入、独立实验、实验应用拓展和实验分析,实现对学生创造思维的培养,从而实现对创新人才的过程培养。     

大学物理线上线下混合式一流本科课程的建设探索

一流本科课程建设是高校深化教育教学改革的重要组成部分。通过以大连海事大学首批国家级一流本科课程"大学物理"为例,分析课程建设过程中的教学痛点,围绕线上线下混合式课程建设过程中的探索性工作,阐述了两性一度(高阶性、创新性与挑战度)融合"理念新起来、内容优起来、教师强起来、课堂活起来、学生忙起来、制度严起来、教学热起来"的实现路径,分析了教学建设效果,明确了打造一流的教学团队是一流本科课程建设核心的理念,为一流本科课程的建设提供可参考案例。     

学术能力培养体系对物理拔尖学生培养的重要性——以南开大学物理“伯苓班”为例

本文以南开大学物理"伯苓班"为例,讨论学术能力培养体系对物理拔尖人才培养的重要性.文中介绍了我们对学术能力培养体系建设的几方面认识:重视学术基础,强调学术精神,不断提高学生的学术兴趣,培养学生的团队精神和合作能力,掌握渗透式学习方法,培养初步的科研能力;以及我们的做法:以相关课程为主干,配合相关的学术活动,形成了针对物理拔尖人才培养的学术能力培养体系.针对实施的效果,我们也对一些相关问题进行了调研和反思.     

"新工科"背景下工科物理实验室的建设与探索

论述了我国地方高校在"新工科"的历史背景下改革专业实验室对创新性工程人才培养的重要意义。针对传统地方高校工科实验室在培育学生创新能力、提升学生综合素质的教学过程中存在的学生参与度低、学-研融合不足等一系列问题,从实际教学情况出发,在实验室建设理念、建设模式、软环境等方面深入探讨"新工科"背景下地方高校工科物理实验室建设的新方向、新模式。论证了创新性实验室的改革建设对学生培养创新精神与自我管理意识、提升创新性人才培养质量的重要意义。