质疑——创新思维的起点

质疑是创新思维的首要构件，是获得创见的第一步．疑方能创新，创新必先有疑．有小疑则有小进，有大疑则有大进．所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知．爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．”敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽．     

疑问,学生求知的动力

孔子日：“学启于思，思启于疑．”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进．”疑是学习的开始，疑是思索的源头，疑是闪现创造力火花的开端，有疑才能激发学生认识上的冲突，引发强烈的求知欲，在探求未知的过程中点燃创新思维的火花．     

学生质疑能力培养初探

学贵有疑,疑是思维的开端,是创造的基础,是一种良好的思维习惯．爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要．”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半．”正确的质疑往往是成功的开始．因此在教学过程中应加大学生质疑问难能力的培养．     

“问题—讨论”式物理教学探讨

古人云"学起于思,思起于疑",它深刻地阐述了疑、思、学三者的关系.纵观历史的发展,几乎每一次质的飞跃,都是从问题开始的.科学始于观察,思维源于问题,已达成了共识.     

以问题为载体,培养学生的科学探究能力——"伏安法测电阻"探究教学设计

1 设计思想 “探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程．”物理教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验中有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．”在“伏安法测电阻”的教学活动中，笔者以问题为载体，激活学生思维，培养学生的科学探究能力，取得了良好的教学效果．     

把握大综合物理

随着时代的进步和科学的发展，环境污染、人口增长、能源危机、信仰危机等社会问题日益严重，解决这类问题已成当务之急．科学与文化、社会的关系也越来越密切，这就对我国的基础教育提出了更高的要求．现代教育不仅要培养科学家，而且更应当培养能够精通科学事实、方法、对象及对科学     

课堂提问艺术探索

课堂提问是教学中的一个重要环节，本文拟就如何运用课堂提问开发学生智能谈些体会．１课堂提问的作用１．１激发学生思维 当学生的思维尚未启动时，提出问题，使他们产生悬疑，从而开动脑筋主动寻求答案，“问则疑，疑则思”，借以开发学生的内动力．要讲好一堂课师生间思路必须同步，产生共鸣，这就要求教师充分调动学生的积极性，使他们思维活跃，要做到这一点，就必须对课堂上的反应做出恰当的处理.“热情期待”表明学生的反应与教师的思路是同步的．若遇“烦燥不安”“迷惑不解”等情况，教师首先要停顿一下发出提问的暗示，或提出一个…     

浅议中学物理教学中的科学探究

新课标把科学探究提到了非常重要的地位．在物理教学中，科学探究正不断得到重视和推行，并且取得了一定的成果，但也发现了一些问题．     

对《磁带中的物理》一文的一点商榷

新一轮课程改革提出了一些新的理念，提倡“科学探究”，提倡“STS”，要求教师在教学中开发新的教学资源．于是一些身边常见的现象、一些生活中的现代技术问题进入了课堂，成了探究实例，使教学变得生动而有趣，更重要的是使学生从中受到了科学思想和科学方法的熏陶，既学得了知识，又提高了能力，培养了科学价值观．物理学是现代技术的基础，但是物理并不是技术，技术也不就是物理．物理学讨论的是一定条件下物质运动规律，技术成果则是实际问题，往往涉及到物理学和技术的多个领域的知识，因而决不能不作实际调查分析，就把比较复杂的技术成果，看作一个单一的物理问题加以解释．本刊2007年第1期发表的短文《磁带中的物理》正是上述教学改革探索的一个实例．有些老师对此提出了不同看法，现发表三篇，供参考．[编者按]     

物理学中的理想模型

物理学是现代科学技术的基础，它的成就和研究方法已渗透到了几乎所有的科学领域，而且在培养思维能力和实验能力等方面有不可替代的作用．物理学研究的主要方法之一是理想模型．理想模型是为便于研究而建立的一种高度抽象的理想客体，它抓住物质的主要特征，忽略次要因素，形成一种经过抽象、概括了的理想化的模型．作为科学抽象的结果，理想模型也是一种科学概念，可是，它不同于一般的科学概念，如数学上的点与物理中的质点截然不同，因此我们一定要正确理解物理学中的理想模型，把握好这一概念的思维，掌握好这一概念的思维能力，就既能使问题得到了简化，又不影响问题的本质，让问题迎刃而解．下面通过几个例题，进行具体分析：     

小议探究式物理实验教学中的"猜想"

1探究式物理教学中“得出结论”环节存在的问题 现行的物理教学比较注重采用科学探究的教学方式．通过探究式教学，学生可以积极参与其中，领悟科学探究的思想，培养他们进行科学探究所需要的能力，从而更好地学习和运用知识．通常，科学探究有七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作．但是，从现行的“探究式教学”中，     

定性与半定量物理实验教学初探

近年来，复旦大学在物理实验教学中适当加入了一批定性与半定量实验，实践证明，该类实验有利于培养学生分析问题与解决问题的能力，增强科学洞察力与判断力，激发他们的求知欲与创新精神，提高其科学素质．本文介绍了开设这些实验的经验、体会及初步效果．     

对物理教学中科学探究的一些认识(一)--科学探究的含义、分类

注重科学探究，关注过程，是新课标与旧大纲的重要区别．这是科学教育本质的一次飞跃．科学探究是新课程标准的基本理念之一，科学探究已被列入内容标准，既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．那么，什么是科学探究?怎样进行科学探究呢?这是进行课程改革必须回答的问题．下面根据本人编写教科版新课标物理教材中的体会，对科学探究谈一些认识．     

从J．H．Schōn的科学不端行为探讨防范对策

20世纪末和21世纪初世界科学行为的上空出现了三朵乌云，第一朵是科学前沿的原创活动中出现了实验数据的作假和虚构现象，严格地说出现了行为严重的科学不端事件；第二朵是一般科技研究人员中产生了为数不算少的范围不同的抄袭甚至剽窃的严重问题；第三朵是在研究生的习作和学位论文中出现了将互联网上的信息、资料和国内外披露或发表的论文片断予以摘引、拼凑或连接而构成“论文”的屡见不鲜的情况．这些利用信息技术和设施发展不平衡的背景，以授其奸的科学不端行为，严重违犯了国际科学界长期形成的周知科学准则和科学精神，引起了舆论的普遍贬斥和指责．文章仅就普世关注的、关系到近年来世界科学发展和影响最大的事件——舍恩(J．Hendrick Schōn)博士的不端科学行为，作为一个案例予以分析．“麻雀虽小，五脏俱全”，通过这个分析可以从中得出一些对科学不端行为的防范和决策等有益的启示．     

吴式枢先生简历

我国著名理论物理学家吴式枢院士几十年如一日，孜孜不倦地为我国的科学和教育事业的发展辛勤耕耘，有力地推动了我国理论物理和核物理研究及教育事业的发展．他德为人师表，行为人典范．他学风严谨，宽厚待人，献身科学，科学研究硕果累累，教学育人桃李满天下．他忠于祖国的优秀品德和高尚情操永远是我们学习的榜样．为了颂扬吴老先生献身中国科学和教育事业的崇高精神，来自全国各地的近百名理论物理学家和核物理学界的代表于2003年9月7日在吉林大学举办了“理论物理前沿问题研讨会”，以张宗烨院士刀嘴的30多人在讨论会上报告了自己和小组的研究成果．当晚举行了盛大庆祝会，以对吴先生的80华诞和吴先生对我国科学和教育事业的卓越贡献表示衷心祝贺．本期刊登“理论前沿问题研讨会”的报告论文，以对吴先生的80寿辰表示热烈祝贺．     

在实验教学中培养学生的创新能力

1 设置疑问开发科学思维能力“学起于思,思源于疑.”思维活动有赖于疑难问题的激发,疑难问题是思维活动的动力源泉.文学大师巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙,都毫无异议地是问号;我们大部分的伟大发现都应归功于如何.”在物理实验中,设疑使学生对问题产生疑问,引起注意,就会产生对问题追根求源,展开积极的思维活动.如在讲自由落体运动时,先向学生提出问题:小羽毛和金属块在空中同时释放,它们的速度是否相同?学生根据日常生活经验,很快回答:金属块下落得快.接着用牛顿管(管内真空)进行演示实验,引导学生观察现象、思考问题,启发学生产生疑问:“为什么牛顿管     

公式F=ma中的力从哪来?

力的概念早在Hamihonian力学的框架内就失去了存在的合理性，但它却一直贯穿于我们处理力学问题的思维并在教科书中快乐地存在着．本文(发表在Physics Today，Oct．2004．)中，2004年度诺贝尔物理学奖得主、MIT物理学教授Frank Wilczek从科学发展史、科学方法论以及文化与心理学的角度研究了这一悖论，读来令人有茅塞顿开之感．我们迅速翻译了这篇好文章，以飨国内的广大物理学爱好者。     

生物系统中的非线性现象

文章通过用非线性科学的基本概念与系统方法分析了芽殖酵母细胞周期网络的动力学行为，说明非线性科学在定量研究生命过程所可能起到的重要作用，同时说明非线性科学现有的分析手段在研究生命系统中的局限性．这样利用非线性动力学研究生物系统的动力学问题，不但可以为系统生物学的研究提供强大的数学工具，同时也可以推动非线性科学本身的发展．这项研究从另一个角度显示了交叉学科的生命力．     

“问题导学”在物理生态课堂中的功能及其实施策略

"问题导学"是指教师利用系统的步骤和灵活的方法,以问题为主线,以问题为载体组织开展教学活动."问题导学"在物理生态课堂中具有思维导向、思维启发、情感激励、方法指导等功能,其实施步骤有自主质疑(预习寻疑)、互动排疑、精讲释疑、练习馈疑、作业存疑5大主要环节.     

科学方法考查的意义及其命题思路刍议

1、把科学方法作为考查内容的意义。科学方法是人们探索求知、获取知识所运用的各种途径、方式和手段的总称．科学正是因为有了科学方法才称其为科学，它体现了科学的理性精神．掌握正确的科学方法，学生将会受益终生；可以说在中学阶段学生除了学习一定的基础知识外，尤为重要的是科学方法的积累．