质疑——创新思维的起点

质疑是创新思维的首要构件，是获得创见的第一步．疑方能创新，创新必先有疑．有小疑则有小进，有大疑则有大进．所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知．爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．”敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽．     

学生质疑能力培养初探

学贵有疑,疑是思维的开端,是创造的基础,是一种良好的思维习惯．爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要．”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半．”正确的质疑往往是成功的开始．因此在教学过程中应加大学生质疑问难能力的培养．     

课堂提问艺术探索

课堂提问是教学中的一个重要环节，本文拟就如何运用课堂提问开发学生智能谈些体会．１课堂提问的作用１．１激发学生思维 当学生的思维尚未启动时，提出问题，使他们产生悬疑，从而开动脑筋主动寻求答案，“问则疑，疑则思”，借以开发学生的内动力．要讲好一堂课师生间思路必须同步，产生共鸣，这就要求教师充分调动学生的积极性，使他们思维活跃，要做到这一点，就必须对课堂上的反应做出恰当的处理.“热情期待”表明学生的反应与教师的思路是同步的．若遇“烦燥不安”“迷惑不解”等情况，教师首先要停顿一下发出提问的暗示，或提出一个…     

让问题成为培养学生思维能力的载体

我国早在古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地阐述了疑、思、学三者的关系．纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃，都是从问题开始的．科学始于观察，思维源于问题，已成为共识．     

浅谈物理教学设疑方法

而在教学过程中,适当运用设疑,则可以有效地调动学生的参与度,提高课堂教学的有效性。把“疑”设在学生不以为有疑的问题上,可促使学生开拓思路,积极思考。本文就此具体阐述在物理教学中如何运用疑问进行教学,来提高课堂的教学有效性。     

牛顿第二定律的应用习题课的教学设计

“山不在高，有仙则名．水不在深，有龙则灵．”学呢?有法则活，有法则通，有法则灵．方法对于学习来说是非常重要的．现在，我们来研究和归纳一下用牛顿第二定律解决问题的方法和策略．     

如何培养学生学习物理的兴趣

“人们对事物感兴趣并能专注，产生的创造火花就久燃不息．”也就是说，兴趣是创造的入门．因此，教师应想办法在教学过程中激发学生的学习兴趣，以提高他们学习的积极性和创造性．１用新颖的新课引入来唤起学生的学习兴趣学生心理学研究指出：学生的学习兴趣、学习积极性...     

在GSI的重离子碰撞中出现令人迷惑不解的正电子峰

“真空火花”(“sparking of the Vacu-um”)是量子电动力学非常奇异的预言之一。在探索“真空火花”时,塔姆施达特GSI的两个重离子实验小组发现了相当出人意料并且让人非常迷惑不解的事情。如果有某个电荷数Z 足够高的核,在最低位电子轨道上有个空位,那末它由真空自发产生一个电子-正电子对较之失去这个轨道空位,在能量上要更容易些。事实上,这就是QED 所预言的真空火花,或者说“自发正电子发射”。     

典型静电放电火花点燃能力测试研究

通过对静电放电火花点火过程的物理特征研究，分析与总结了典型静电放电火花的点燃能力．根据放电火花的产生条件和形状特点，静电放电火花分为电晕放电、刷形放电、料仓堆表面放电、人体放电、火花放电和传播型尉形放电6种典型放电类型．根据静电放电火花的火花空间分布范围和火花持续时间，研究了静电放电火花点燃可燃物的能力．典型静电放电火花的实际点火能量为：电晕放电不大于0．025mJ，刷形放电不大于3mJ，料仓堆表面放电不大于10mJ．人体放电不大于30mJ，火花放电不大于1J，传播型刷形放电不大于10J．     

几个沿用已久但译名不当的物理学名词——兼谈科技名词的译名方法

读了编辑部转来的林元章先生《对“等离子体”名称的质疑》一文，我们早有同感．此名词英文是plasma，其他拼音文字都采用类似的拼法或音译．中文是方块字，科学名词尽量采用意译是我们的传统，意译有“望文生义”的好处，但要有分寸，过之则将留下后患，近年来我们的新实践经验表明，意译要掌握几条原则．     

用物理眼光看电弧

在工业生产中经常把两个或两个以上的固体零件连接在一起,其中有一种永久性的连接方式就是——焊接．焊接的材料有许多种,比如：塑料、陶瓷、玻璃、金属等．在工业生产中金属材料的焊接占有非常重要的地位．我看到操作工人“全副武装”的拿着“呼呼”喷火的焊把,火花飞溅地把各种金属工件焊接在一起,于是会产生一种神秘感和惧怕感．在此,我们有必要用我们学过的物理知识来揭开电焊电弧的物理本质．     

电容器的种类及特性

电容器是一种储能元件，是电子设备中常用的电子元件．电子技术中常用电容器来产生电磁振荡，改变波形、滤波、耦合等．电容器充电后储藏有电能，放电时强大的电流和火花可用来熔焊金属．大型的电力电容器还能用来提高电力设备的效率．     

实证科学方法——物理方法之精萃

“实证”（positive）一词。来源于拉丁文，有“肯定”、“明确”和“确定”等含意．16世纪以来，自然科学摆脱神权统治走上独立发展道路，这个时期的科学强调“起于经验、迄于经验”，要求知识的“肯定性”、“明确性”、“确实性”，与中世纪经院哲学空洞、繁难、甚至荒诞的“思辩”与“说教”形成鲜明对比．因此，有人把这个时期的自然科学称为经验科学或实证科学．而伴随着这种实证科学产生与成长的方法。则称为实证科学方法．     

物理美学思想的育人价值

“美”有不同的表现形式．绘画、自然风景以及音乐等，是直接作用于人的感官使人感受到的美的形式；另一种美则是通过人的感官反映到意识中，这些信息经过理性加工才能感觉到它的美．这种美体现的是一种内在结构的和谐、有序的理性美，正像有位科学家说过“科学家的灵窍，诗人的心扉，画家的慧眼，所感受到的都是同样的和谐，同样的优美．”而物理学之美体现的就是这后一种的理性美．     

高中物理课堂中如何进行有效提问初探

任何一项科技的进步与发展都离不开问题的存在,学习也是一样“学起于思,思起于疑,疑解于问”.宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进.”课堂教学这门艺术中,师生的有效提问,可以诱发学生思维朝纵深方向发展,在增进师生情感交流的同时,提高并优化课堂教学.     

高等教育自学考试物理专业理论力学(牛顿力学部分)课程考试大纲

高等教育自学考试指导委员会物理专业委员会于１９８７年１月召开了第 三次全体委员会议．会议讨论并通过了理论力学、狭义相对论、热力学和统计物理学、电动力 学、量子力学、数学物理方法、原子物理和原子核物理学等七门课程自学考试大纲．本刊将陆 续刊登这些大纲及其余自学考试大纲．为配合自学者的学习，本刊约请了有关教师撰写各门 课程的自学辅导讲座或材料，也将陆续登载． 在各门大纲的说明中都有“掌握”、“理解”、“了解”三种用词，这是制定物理专业自学考试 各门大纲的统一用词．凡属“理解”和“掌握”的内容是指自学考试的重点；凡属“了解”的内容，也是考试内容。是非重点．带有“＊”的内容则属不命题的内容。     

早晚的太阳真特别大吗?

“早晚的太阳特别大”这一问题的准确提法是：当太阳的地平高度（简称高度）小的时候比高度大的时候，显得特别大．实际上，对于月亮以至星座都有相同感觉．而且，这种感觉上的大小差异不是百分之多少而是好几倍，所以很容易察觉．下面我们就来分析一下产生这种感觉的原因．     

"庖丁解牛"式地突破高职物理的三个难点

高职物理学中有一些难点，如果这些知识点理解得不好，则会影响到整节甚至整章的学习．对于这些知识，应像“疱丁解牛”一样找出问题的关键，以便解决问题时做到游刃有余．     

科教信息

有关“熵”的报道两则 一、量子记忆缺失产生“时间之箭”所有物理学的基本定律都没有说过时间只能向前移动，但我们从未发现任何时光倒流现象——例如突然重行合拢起来的已破了壳的鸡蛋、或者是从温水池中形成的冰晶．现在，一项新的研究认为时间之箭是量子力学的记忆缺失之后果，该健忘症抹杀掉了时间有过的向后移动的任何痕迹．     

自制电击实验装置

1装置说明 如图1,利用两条长的裸导线配合日光灯镇流器对全班同学进行“电击”实验．该实验取材容易、操作简单、有惊无险,为学生提供深刻的感性认识;培养创新意识,激发兴趣．该实验用于人民教育出版社高中物理《选修3—2》第四章第6节“互感和自感”的新课,达到设疑激趣的目的．