疑问,学生求知的动力

孔子日：“学启于思，思启于疑．”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进．”疑是学习的开始，疑是思索的源头，疑是闪现创造力火花的开端，有疑才能激发学生认识上的冲突，引发强烈的求知欲，在探求未知的过程中点燃创新思维的火花．     

学生质疑能力培养初探

学贵有疑,疑是思维的开端,是创造的基础,是一种良好的思维习惯．爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要．”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半．”正确的质疑往往是成功的开始．因此在教学过程中应加大学生质疑问难能力的培养．     

探索物理学科实施创新教育的途径和方法

创新是人类的一种特有的意识和能力的表现，它是与众不同或标新立异的表现，如敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解和领会前人智慧的基础上敢于提出新的理念、观点或假设，敢于尝试，敢于实践，不固步自封，不迷信权威．根据21世纪我国经济建设对职业技术教育人才的需求特点，我校中专部培养目标应重新定位为以培养学生的创新精神和实践能力为重点，     

“问题导学”在物理生态课堂中的功能及其实施策略

"问题导学"是指教师利用系统的步骤和灵活的方法,以问题为主线,以问题为载体组织开展教学活动."问题导学"在物理生态课堂中具有思维导向、思维启发、情感激励、方法指导等功能,其实施步骤有自主质疑(预习寻疑)、互动排疑、精讲释疑、练习馈疑、作业存疑5大主要环节.     

从质疑走向创新——对高中物理课堂教学中学生创新素养培育的思考

质疑是科学素养中的重要一环,高中物理教学中通过下列环节提升学生的质疑能力,即以巧妙的课堂教学设计引起认知冲突,引发学生生疑;以开放的任务驱动、激发学生创新的热情,使得学生乐于创新;以小课题为载体,拓展质疑空间,开展研究性学习;以学生主动质疑为目标,让学生由“被引导质疑”向“自主质疑”转变;以学生为课堂教学的主体,营造民主的课堂氛围,使学生敢于质疑,勇于创新,质疑是创新的起点.     

以小论文引导高一学生物理课外学习

写小论文是引导高一学生物理课外学习的一个好方法．1能使学生物理课外学习具有探究性 “打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号”（巴尔扎克语）．问题是学习的起点，能引导学生积极思考，不断探求新知，激发创新意识．目前，仅满足于应付教师布置的几个课外习题而不善于主动质疑是高一学生物理课外学习中存在的主要问题．学习中不通过质疑，就不能深刻理解物理概念和熟练应用物理规律，也就无创新可言．许多学生解题时常“跟着感觉走”，同一类型的错误常常重复出现．     

课堂提问艺术探索

课堂提问是教学中的一个重要环节，本文拟就如何运用课堂提问开发学生智能谈些体会．１课堂提问的作用１．１激发学生思维 当学生的思维尚未启动时，提出问题，使他们产生悬疑，从而开动脑筋主动寻求答案，“问则疑，疑则思”，借以开发学生的内动力．要讲好一堂课师生间思路必须同步，产生共鸣，这就要求教师充分调动学生的积极性，使他们思维活跃，要做到这一点，就必须对课堂上的反应做出恰当的处理.“热情期待”表明学生的反应与教师的思路是同步的．若遇“烦燥不安”“迷惑不解”等情况，教师首先要停顿一下发出提问的暗示，或提出一个…     

培养学生质疑能力的方法

现代物理教学强调培养学生的创新精神和实践能力，提倡学生主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题．在初中物理教学中，努力培养学生的质疑能力和探究精神，是实施物理教育创新，提高学生创新素质的重要途径之一．利用课堂对学生进行质疑能力的培养，需要我们寻找一些具体途径和行之有效的方法．本文谈谈笔者实践的体会．     

质疑创新素养质量水平进阶的培育策略

质疑创新素养体现在能够基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品格.素养质量由低到高划分为5个水平，教师可以通过重温物理学史，唤醒认知冲突，营造舒适氛围，培养高阶思维，开展课题研究等策略引导学生重视质疑创新、主动质疑创新、勇敢质疑创新、善于质疑创新、享受质疑创新，实现质疑创新素养水平的进阶.     

鼓励提问启发质疑

回答问题以解惑 ,是教学的重要任务之一 ,一个优秀的教师 ,不仅欢迎学生提出问题 ,热情解答这些提问 ,而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力 ,以及敢于对事物进行质疑的勇气 .在教学中 ,有很大部分学生只学不问 ,学生不问 ,究其原因 ,一是有疑问不愿问 ;二是提不出问题 ,不善于发现问题 .亚里士多德说过 :“思维是从疑问和惊奇开始 .没有疑问 ,就没有深入的思考 ,就没有对知识深刻的理解和掌握 .”那么在教学中如何启发学生大胆提问和质疑呢 ?1　营造良好教学氛围 ,鼓励学生大胆提问有些学生有疑而不问因为担心提出的问题太简单显得过…     

在物理教学中培养学生的创新思维

培养学生的创新思维是物理教学的重要任务之一．让他们在学习中勇于提出问题，勇于谈出新看法，善于琢磨学习、解题和做事的新方法，处处有创新的意识．本文从三个方面简介我在教学中培养学生创新思维的做法．     

教师引导下的学生创新实验

批判性思维和质疑精神是物理学科应重点培养的学生核心素养. 本文探讨了面对学生质疑, 教师引导 学生进行创新实验的几种方式. 对如何培养学生批判性思维和质疑精神给出了自己的回答     

让问题激活学生的思维品质

思维是由问题引起的.在课堂教学中,教师有意识地对教学内容进行问题化处理,通过呈现不同类型的问题进行示范的激疑、质疑,能促使学生的思维不断起伏向前,在问题的探索中学习正确的思维方法,提高学生的思维品质.     

让问题成为培养学生思维能力的载体

我国早在古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地阐述了疑、思、学三者的关系．纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃，都是从问题开始的．科学始于观察，思维源于问题，已成为共识．     

"多媒体积件教学"的课堂实践研究与反思

知识经济时代的国家竞争，归根到底是知识创新和技术创新的竞争．而教育创新则是知识创新和技术创新的源泉和催化剂，这对于迷失在应试教育的桎梏中已经很久的中学物理教学来说，课堂教学中就必须建立以培养学生创新意识和创新能力为核心的教育模式．笔者自2000年参加江苏省重点课题《多媒体辅助中学物理课堂教学》以来，利用多媒体积件进行物理课堂教学创新进行了实践研究并荣获江苏省教学改革创新大赛一等奖，实践发现，多媒体积件确实是实现物理课堂教学创新的一个闪光亮点。     

朋原子结构与原子辐射理论看玻尔新思维的特征

玻尔提出原子理论过程中的创新思维具有显著的开放性、批判性、辩证性和非逻辑性特征，对当前的科技创新和科学教育有重要的启迪，促使我们对摆脱旧有观念束缚、充分利用直觉思维、恰当处理精确与的关系等问题进行了深入的思考。     

电学实验中的逆向思维

电学实验中，电流表测电流，电压表测电压，伏安法测电阻．为了减小实验误差，大电阻用内接法。小电阻用外接法．测电源的电动势与内阻的实验中，同样为了减小实验误差，采用电流表内接法．这些都是学生所熟知的．近些年高考考查电学实验的难度越来越大，其中很多问题都是从逆向思维这个方面去考查的．要求学生会根据条件的变化，学会创设新的情境，进行逆向思维，求得解答．下面举例说明．     

试论创新教育中物理批判性思维的培养

实施素质教育，其核心就是培养学生创新意识、创新精神和创造力．创造精神和创造力是一个人，乃至一个民族综合素质的最高体现，是推动人的自身发展和社会发展的核心素质．中学物理教学的目的是培养学生的创新能力和形成较高的科学素养，同样离不开创新教育．新的《物理课程标准》明确指出：“通过物理教学使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神．”人才最基本的和主要的素质是具有高度发展水平的思维能力，     

善问、善待问——促进高中物理教学相长的两个着力点

“教学相长”的研究最早来源于《学记》,其中指出“教”与“学”是相辅相成、统一的活动,也正是当下我们每一个教师值得思考的重要课题,笔者从事高中物理教学多年,现在就如何做到“教学相长”,笔者认为,学贵有疑,发现一个问题比解决一个问题更有意义,学生质疑并把自己的疑惑与大家分享的过程,其思维处于非常高的层次,善于提问的学生成绩必佳,我们在教学中要保护学生的好奇心,善待提问,同时笔者也发现在思考学生问题的同时,我们教师自身也会得到长足的发展,现就这个话题谈几点自己的观点.     

物理教学应加强对学生发散思维的训练

培养学生创造能力的核心工作是培养学生的创造性思维．心理学界普遍认为，创造性思维有集中思维和发散思维两种形式．集中思维，指利用已有的知识经验或传统方法解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式．如果问题只有一个答案，那么为了得到这一正确答案...