浅谈通过元认知提升中学生的物理学习能力

现代物理教学非常重视学生对物理学科的思维能力和学习能力的培养, 而实践表明元认知是改变学 生思维习惯, 转变学生学习方式, 提升学生学习能力的关键, 因此在中学物理教学中, 教师要善于引导学生了解自 己, 突破自己, 以进一步完善学生的认知结构, 培养学生的元认知能力     

围绕物理核心素养培养学生的元认知能力——滑块沿光滑斜面下滑问题的9种解题方法

物理课堂教学要围绕物理核心素养,培养学生的元认知能力,帮助学生从题海中跳出来,从机械的习题模仿到有时间提出问题和解决问题.这是新一轮课程改革的目标,也是物理教学改革的方向.     

元认知理论对物理实验教学研究的启示

论述了元认知在物理实验教学的中作用,同时指出了元认知理论给物理实验教学带来的启示,这一启示将给物理实验教学研究提供一种新的方法。     

在物理探究式教学中培养学生元认知能力

在多年教学实践中，一直在探索一条将探究式教学与元认知能力培养相结合的过程。本文，通过“向心力”教学安例，阐述尝试的初步结果。     

物理教学中元认知能力的培养策略

学生整体元认知能力水平较低,缺乏主动性,对教师的依赖性较强是一种较普遍的教育现状;但成绩较好的学生的元认知水平高于成绩较差的学生,前者能较有效地组织自己的学习策略、制定学习计划,时时地进行反思、评价自己.     

将元认知训练融入大学物理设计性实验教学中的探索

在大学物理设计实验中对学生进行元认知训练探索表明,元认知训练对培养学生独立完成设计性实验的动手能力以及自主创新意识的形成有着显著的作用。     

“ 自学·导学·思学”模式下的物理课堂教学

“ 自学” “ 导学” “ 思学”三学并举, 提升学生学习力, 培养学生自主学习能力. 在课前, 以学案帮助学生明 确自学的重点难点, 以微课的形式激发学生自学的兴趣, 选择性以“ 一师一优课”详细讲解帮助薄弱学生先飞追击. 在课堂教学中, 通过问题驱动、 元认知提示语提问、 培养学科情感等多种形式导学. 课后, 引导学生养成解题回顾的 习惯, 让学生说题, 暴露其思维过程, 纠正解题方法, 优化物理思维品质, 以达到思学的目的     

元认知理论在物理设计性实验中的运用策略

本对现行物理设计性实验的不足进行分析,并提出了将元认知理论运用到物理设计性实验的有关策略。     

物理题目中信息的获取

信息的快速、准确获取是中学物理教学要求学生具备的一项重要能力,也是制约学生物理解题效率或关系学生解题成败的瓶颈.下面就高中阶段常     

在物理解题中培养学生的求简意识

在物理问题的解决过程中,学生经常会出现方法不当而引起解题繁琐,究其原因,主要是缺乏与解题信息相关的众多物理能力和意识.     

强化思维训练 提高力学解题能力

现行的中等物理教学要求“培养学生思维能力、分析和解决问题的能力．”物理教学不仅要使学生掌握物理知识,更重要的是培养学生解决问题的能力．提高学生解题能力是物理教学的基本任务之一．力学是中等物理教学的始点,也是难点．     

高中物理习题课有效教学之初探

传统的物理习题课, 一般都是针对某一知识点或某一方法的讲解和训练. 学生花费了很多的精力, 在这 个知识点或方法上虽然有所提高, 但是物理的整体解题能力提高有限. 通过对学生解决物理问题所需技能的分析, 如阅读能力、 画图分析、 物理建模、 书面表达等, 提出了有计划地对这些能力进行专项技能训练的方法, 从而有效地 提高学生的解题能力, 提高习题课教学的有效性     

从高考命题谈模型再造与跳跃思维

从用分解法展示物理情境,用自己的语言描述物理过程,用推理法阐述解题思路,用物理模型联想法进行模型再造,激发学生进行跳跃性思维等方面出发,阐明了高三物理总复习中模型再造能力培养的重要性,旨在培养学生的解题能力,提高学生物理学习的思维水平.     

横看成岭侧成峰

本文以一道运动学题为例, 谈谈“ 一题多解”在物理教学中的应用, 通过一题多解的教学设计激发学生 兴趣, 开拓学生思路, 培养逻辑推理能力和想象力, 进一步培养学生的解题能力. 并结合例题探讨了在一题多解教学 中应该遵循的一些原则     

物理教学中如何提高学生的解题能力

物理教学中如何提高学生的解题能力张朝岩，黄跃利（辽宁省邮电学校辽阳１１１０００）（辽阳麻纺厂职业高中１１１０００）在物理教学中解题是教学的重要环节，它对培养学生应用理论知识解决实际问题的能力和理解巩固所学的物理知识都很重要．因此在教学过程中指导学生提...     

物理教学中的“涩葡萄”

上高三的侄女儿说教他们物理的老师上课时总是给他们在黑板上写解题方法、思路 ,一开始学生感觉用老师讲授的方法解题很好 ,可时间一长 ,方法、思路都变成了一堆乱麻 ,做起题来反而无从下手 .现在老师一讲思路、方法 ,学生就头痛 .看来 ,这位教师满希望把自己苦心总结的解题方法、思路变成一串串甜葡萄奉献给自己的学生 ,然而 ,他的教学果实却变成了又酸又涩难以下咽的生葡萄 .的确 ,面对“课时越来越少 ,内容越来越多”的课程设置 ,教师不得不重新重视“效率”问题 ,于是出现了剥夺学生思考的权力 :把复杂的数学过程变成了简单的“授之以鱼…     

如何教育学生在解题过程中進行学習

理論联系实際是学習苏联先進教学經驗所必须贯徹的一個方面。很好地運用那些使学生获得实際应用理論原理的方法与技能的教学形式,在我們培养人材的教学計劃中是佔着重要地位的。物理习题課就是这樣的一种教学形式,它主要是通过解题过程來達到上述的目的。从上面的认识出發,而且从学生的学習情况來看,分析一下有關在解题过程中如何進行学習的一些问题是有必要的。一、解题是否只為了求得一個“正確”的答案,而不管演算过程的物理意義? 学生作题往往会有这樣的情况,只求答案“正确”,不管演算过程的物理意義。这樣的情况大致表現為以下的幾個方面: (1)不分析题目,不清楚地划出原始數據和未知量;题意还沒有搞清楚,就馬上進行計算。     

初二物理教学中培养学生解题能力的一些体会

进行物理计算的初步训练,使学生能熟练地运用算术法,并能初步地运用代数法来解题,培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力,是初中物理教学要求之一。新编初中物理课本加强了计算的训练,对巩固和灵活运用基础知识,适当缩短初、高中学习物理的差距都有积极作用。从教学实践来看,学生在做题时困难较大,他们常说:“拿了题目不知从何下手。”解题的困难对学生学习物理的积极性影响颇大。因此,指导学生熟悉物理解题方法,提高     

谈谈提高学生解综合题能力的方法——利用图像法解题,着重分析物理过程的细节

高考试题中,总有一类提高考试区分度的综合题,如何提高学生解此类综合题的能力,是负责总复习老师的重点研究课题. 一般学生解此类题都比较吃力,也害怕这类综合题,为什么呢?所谓综合题,一般物理过程都比较繁杂,学生往往不理解题目中涉及的物理过程的细节,因而无从"下手",只能凭感觉解题,而不能理性解题,得分率较低也是必然的.     

鉴赏2010年高考物理试题

2010年高考物理计算题突出考查了学生对物理综合问题的分析能力,尤其是对物理过程的考查,更是常考常新,非常精彩.这些物理试题具有普遍性与广泛性,在解题时要求考生有扎实的基础知识和良好的解决问题的思维程序,构建理想化的过程模型.