全文获取类型
收费全文 | 54448篇 |
免费 | 4325篇 |
国内免费 | 5555篇 |
专业分类
化学 | 16603篇 |
晶体学 | 147篇 |
力学 | 4481篇 |
综合类 | 1310篇 |
数学 | 19627篇 |
物理学 | 22160篇 |
出版年
2024年 | 233篇 |
2023年 | 1113篇 |
2022年 | 1331篇 |
2021年 | 1307篇 |
2020年 | 983篇 |
2019年 | 886篇 |
2018年 | 648篇 |
2017年 | 1131篇 |
2016年 | 1222篇 |
2015年 | 1411篇 |
2014年 | 2840篇 |
2013年 | 2390篇 |
2012年 | 3795篇 |
2011年 | 3648篇 |
2010年 | 2937篇 |
2009年 | 2807篇 |
2008年 | 3623篇 |
2007年 | 2606篇 |
2006年 | 2491篇 |
2005年 | 2515篇 |
2004年 | 2943篇 |
2003年 | 3319篇 |
2002年 | 3103篇 |
2001年 | 2845篇 |
2000年 | 2242篇 |
1999年 | 1186篇 |
1998年 | 1442篇 |
1997年 | 1010篇 |
1996年 | 950篇 |
1995年 | 900篇 |
1994年 | 768篇 |
1993年 | 663篇 |
1992年 | 734篇 |
1991年 | 676篇 |
1990年 | 576篇 |
1989年 | 568篇 |
1988年 | 121篇 |
1987年 | 129篇 |
1986年 | 92篇 |
1985年 | 52篇 |
1984年 | 26篇 |
1983年 | 31篇 |
1982年 | 27篇 |
1981年 | 3篇 |
1980年 | 5篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1.
针对考虑几何和材料非线性的石英晶体板厚度剪切振动和弯曲振动的方程组,利用扩展伽辽金法对该方程组进行转化和求解,分别获得了强烈耦合的厚度剪切振动模态和弯曲振动模态的频率响应关系,绘制了不同振幅比和不同驱动电压影响下的频率响应曲线图。数值计算结果表明可以选取石英晶片的最佳长厚比尺寸来避免两种模态的强烈耦合。驱动电压的变化将引起石英晶体谐振器厚度剪切振动频率的明显改变,必须将振动频率的漂移值控制在常用压电声波器件的允许值之内。扩展伽辽金法对石英晶体板非线性振动方程组的求解为非线性有限元分析和偏场效应分析奠定了基础。 相似文献
2.
很多初中数学问题,学生能够找到一个“或许可行”的思维角度,但是无法完整解答,此时教师应该给予学生极大的肯定和更合理的解释,以激发学生探索的兴趣,帮助学生开拓数学视野,本文结合三个具体问题谈谈用发展的眼光看待初中学生解题过程中的疑问. 相似文献
3.
5.
6.
微区X射线荧光(Micro-XRF)分析技术是通过微小的X射线光束照射样品,对样品进行原位成分观测的无损分析手段之一,具有灵敏度高、速度快和准确性高的特点。采用微区X射线荧光光谱仪(M6 JETSTREAM)对安徽铜陵冬瓜山铜矿床四段岩心样品进行面扫描,分析不同矿层共17种元素区域分布特征、空间分布规律及组合关系等,结果表明:(1)Cu和Fe两种成矿元素高值空间分布区域基本不重叠,S与Fe分布范围高度重叠,关系密切,微量元素Ni,Bi,Pb,Zn,Si,Na与Cu密切相关,而Ti,Al,K与Fe具有弱相关性;(2)垂向上,Fe元素含量随深度增加逐步增大,而Cu元素含量呈降低趋势,其他元素也随深度呈下降趋势;(3)元素分布受石炭纪中期海底喷流沉积成矿作用和岩浆热液成矿作用叠加改造作用明显;(4)该钻孔矿石矿物以磁黄铁矿、黄铜矿和黄铁矿为主,垂向上组合规律明显,脉石矿物以石英、石榴子石和透辉石为主。该技术通过分析元素空间分布规律、相关性以及矿物组合和分配关系等可对元素富集和运移以及对矿床的成矿机制、成因模式等地质环境和地质过程提供新认识和新证据。结合矿床地球化学特征的分布模式,微量元素可作为寻找主矿种的指示元素,为深部找矿提供依据。此外,该技术能作为预分析技术快速筛选出感兴趣的信息和位置,为后期各种更高精度的微区分析提供不同尺度、不同层次的元素分布信息。 相似文献
7.
8.
9.
1问题提出高中数学课程引入空间向量内容后,使很多原本需要进行推理演化的立体几何问题的求解“代数化”、“程序化”了,以往的一些立体几何的“难题”变得“简单”了.有老师认为,立体几何内容在培养学生直观想象、逻辑推理核心素养的育人价值减弱了.在教学中,不难发现即便有空间向量作为解决立体几何问题的有力工具,学生在解决立体几何问题时依然会存在各式各样的“错误”. 相似文献
10.
初中数学概念教学的最终目标在于帮助学生理解概念,并且掌握概念应用方法.具体而言,概念教学目标体现在引导学生对概念来源进行把握;帮助学生梳理各种概念之间的关系,把握相应的数学思想方法;引导学应用概念.因此,在组织开展初中概念教学活动的过程中,教师需要引导学生对概念来源展开分析,让学生形成对概念的初步认知,然后,组织学生概括抽象的数学概念,把握数学概念的基本特征,了解各要素之间的关系,掌握数学表达方法,强化对概念的认知;最后,指导学生应用数学概念,帮助学生建立完善的概念结构. 相似文献