“第五届全国高速分析学术交流(研讨)会”论文征集北大核心CSCD

随着我国经济生产的快速发展,为更好地开展高速分析新技术、新理论、新方法研究,不断推动高速分析技术及其自动化仪器的进步、提高高速分析技术服务于经济生产发展的能力和水平,中国分析仪器学会高速分析专业委员会、无锡市英之诚高速分析仪器有限责任公司拟定于2015年第二季度联合组织召开'第五届全国高速分析学术交流(研讨)会'。依托学术交流(研讨)平台,共同面对新形势、迎接新挑战、解决高速分析新的科学理论与技术方面难题。     

一个学生自主探究的案例

新的《课程标准》强调教师要“鼓励学生自主探索与合作交流,要以学生发展为本”．引导学生自主探索的目的是培养学生的创新精神,敢于质疑、提问、反思、推广,初步经历数学发现、数学探索、数学创造的过程．     

TOD中“T”与“D”因素对小汽车出行距离的减量影响

国内以公共交通为导向的开发（transit-oriented development,TOD）研究大多集中在规划实践领域,对于TOD能在多大程度上降低城市居民小汽车出行距离依然有待明确。基于南京市城市居民出行调查数据,采用家庭所在地800 m范围内有无地铁站点定义TOD中“T”因素,以综合密度、混合度、步行评分作为“D”因素。在控制个人社会经济属性和家庭所在地位置因素的基础上,建立Tobit模型,研究TOD对居民小汽车出行距离的减量影响。通过划分TOD、only-T、only-D、non-TOD等4类家庭居住地,分析边际效应发现,当“T”因素从无地铁站点变为有地铁站点时,小汽车出行距离降低19.6%;“D”因素每增加0.01,小汽车出行距离平均下降0.7%;当“T”与“D”因素综合作用时,小汽车出行距离下降43.4%。依据上述研究结论,提出从only-T向TOD、从non-TOD向only-D转变的规划建议。     

铒硼硅酸盐稀土玻璃的析晶行为

高含量稀土玻璃在激光防护材料方面具有重要的应用,通过对稀土玻璃析品行为的研究.有助于制备出透明的高稀土含量稀土玻璃.分别制备了透明的铒硼硅酸盐稀土玻璃和富B2O3、富SiO2、富Al2O3的铒硼硅酸盐稀土玻璃,并在1100℃下对各种玻璃样品进行热处理.采用XRD,SEM等分析测试方法对Er2O3-B2O3-SiO2-Al2O3系玻璃的析晶行为进行研究,并探讨了玻璃组成对析晶产物的影响.结果表明,铒硼硅酸盐稀土玻璃的局部结构与ErBO3晶相的结构具有一定的相似性;富B2O3,富SiO2、富Al2O3的铒硼硅酸盐稀土玻璃会发生失透现象.稀土玻璃发生失透是由玻璃析晶引起的,其中铒硼硅酸盐稀土玻璃中最易析出的晶相是ErBO3.     

线性代数课程改革的探索与思考

本文主要分享了在“以学生为中心”和“全面育人”等教学理念下，将课堂创新改革和思政元素融入线性代数课程教学过程的探索和实践以及初步成果.本课程改革坚持以学生为中心，师生共同体，在知识讲解中步步递推，层层深入，引导学生的思考和讨论，在教学过程中融入品质的培养，对价值观的塑造，实现全面育人，师生共同进步.     

基于教材“ 化曲为直”案例分析的教学思考

对教材中“ 化曲为直”的教学案例进行了分析和研究, 基于此提出了我们的教学思考     

例谈特殊化方法在主观题求解中的探路功能

波利亚云:"特殊化是从考虑一组给定的对象集合过渡到考虑该集合中一个较小的集合,或仅仅一个对象".由于在特殊情况下,矛盾比较集中,常常可以突出问题的关键,便于揭示其本质,因此,我们面对一个数学问题,当复杂性掩盖着解法时,常常可以先考虑其特殊情形,用特殊探路,然后推及一般,化远为近、化生为熟,从而使问题最终得以解决.目前,在客观题求解中,特殊化方法已引起人们的普遍重视,但它在主观题中的运用还不够充分,因此本文试     

激发参与意识优化建构生成

新课程以“为了每一个学生的发展”为基本理念,突出了以学生为本,这就意味着我国基础教育课程体系将不再是目标单一,过程僵化,方式机械的“生产模式”,而是凸现了“以人为本”的价值观人本主义理论认为,学习是人的自我实现,是健全人性的形式.学习者是学习的主体,必须受到尊重,任何正常的学习者都可通过自我教育而成长.人际关系是有效学习的重要条件,它在学与教的活动中创造了良好的学习氛围.     

实践新课改,话教育教学中的三新二异

实践新课改,必须摒弃传统落后的教育教学思想,更新观念,教师把自己真正扮演成教学中一个引导者,让学生更健康,更自主地去探索学习,真正做到使学生"学各有所学、学各有所知、学各有所用."     

初中数学开放题教学的探索

二期课改树立的“以学生发展为本”的现代教育基本理念,如今虽然已深入人心,但是否真的已将它内化到每一个教师的教学行为过程中,达到以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以完善学生的学习方式为特征,进而促进每个学生全面而有个性的发展呢？为此,笔者对经过小学完整的一轮二期课改新教材学习的六年级学生的数学学习能力进行了检测,结果不能令人满意．这不仅反映了教师的观念和意识不够更新,而且也表现在学生受传统教育的习惯势力影响比较大,以至于即使有了新课程理念,