含一个手性碳的分子的旋光性和构型

一、引言物质的结构决定物质的性质,旋光性是分子的非对称结构表现出来的性质。它是非对称分子对左、右圆偏振光的折射度不同而产生的。这种不同与非对称分子中各基团的可极化度大小、排布方向和排列顺序有关,这必然与分子的波函数密切相关。在探讨旋光性与分子构型、     

四面体型过渡金属配合物的构型与CD的关系

旋光性四面体型过渡金属配合物的圆二色光谱(CD)在d-d跃迁区的特征谱线反映了该类配合物的构型特征。从极化度的多级圆球不对称性模型出发,可将这类配合物的构型与CD在d-d跃迁区的特征谱线之间建立起直接的联系。     

巢湖、龙感湖水体中稀土元素的无机形态研究

运用MINTEQ化学平衡软件对巢湖、龙感湖中溶解态稀土的形态进行模拟。模拟结果表明，在巢湖和龙感湖中Ln（CO3）^2-，LnCO3^＋是溶解态稀土的最主要的存在形式，当8pH〉7．19时，REE主要以LnCO3^＋形式存在，当pH〉8时，REE主要以Ln（CO3）2^-形式存在，并且∑Ln（CO3）n^3-2n（n=1和2）形态的稀土基本上占溶解态稀土总含量的93％以上。Ln^3＋在巢湖和龙感湖水体中平均丰度为5．03％，Ln^3＋的丰度和pH值成反相关关系。LnPO4在湖水中平均丰度为1．61％，但这种形式的稀土在巢湖和龙感湖中非常重要。巢湖和龙感湖中LREE的LnPO4均处于过饱和状态，甚至巢湖西半湖区丰水期HREE的LnPO4的也都处于过饱和状态，PO4^3＋对稀土的存在有很强的限制作用。InSO4，LnF^2＋，LnOH^2＋，LnCl^3＋等形态的各元素平均丰度均小于1％，在富营养化的淡水中通常可以忽略不计。     

介绍两个无机化学双语教学网络资源

介绍两个国外的化学网站,从中可以找到无机化学双语教学所需要的资料。这些资料包括PowerPoint课件、图片、动画、影片、习题、试卷库、公式、原理、自学材料、听力材料等。     

分子筛修饰电极的研究（Ⅰ）──氢醌／醌电对在分子筛修饰电极上的电化学行为

考察了中性分子电对Ｈ_２Ｑ／Ｑ在１３Ｘ型分子筛修饰电极上的电化学行为。发现Ｈ_２Ｑ／Ｑ电对在修饰电极上电响应迅速，为双电子可逆反应，不受溶液温度及电极与溶液相对运动的影响，而与溶液的ｐＨ值有关。当ｐＨ≤２．０时，修饰电极对Ｈ_２Ｑ／Ｑ电对的氧化／还原有明显的催化作用．     

关于构建中学化学教师本科后继续教育课程体系的思考

自80年代以来,我国基础教育先后进行了以素质教育为核心的教育结构的调整、课程设置和教师在职培训等重大项目的教育改革。     

对结晶化学教学中某些常见问题的讨论

结晶化学主要涉及晶体在原子水平上的结构理论,它研究晶体的组成、结构、性能及其相互关系和规律。晶体结构的教学是结晶化学教学中的主要任务之一,它对于培养学生灵活运用化学知识的能力极为重要。鉴于目前某些教科书或文章中的一些提法不太确切,加之学生学习这部分内容时对某些概念的理解颇感困难,本文拟对下面二个问题作一粗浅讨论。一、NaCl晶体结构是否可看成由一套Na+的面心立方点阵和一套Cl-的面心立方点阵互相穿插组合向成。产生这个问题的原因在于对晶体的点阵概念认识模糊。晶体是原子、离子或分子在三维空间周期地重复排列构成的。     

一株嗜温高效产氢细菌Clostridium sp.08-1的分离鉴定与产氢特征

从10L连续搅拌式罐式反应器(CSTR)中分离得到1株嗜温高效产氢菌株08-1.根据菌株的形态特征和16S rDNA序列结果分析,初步鉴定菌株08-1属于Clostridium sp..同时还进一步研究了温度、pH值控制、底物浓度和种类对菌株08-1产氢的影响.结果表明.该菌株更适合利用蔗糖或成分复杂的生物质木薯粉以及废弃物厨余垃圾生长及产氢,最适产氢温度为40℃,产氢系统pH值控制在5.5时获得最大产氢量.在间歇发酵中,蔗糖浓度为20 g/L,控制温度40℃,pH值5.5,搅拌速度100 r/min时实现最大产氢速率为245 mL·(L·h)~(-1),最大产氢量达到3.06 mol.该菌株在生物制氢中具有潜在的应用价值.     

三元混配化合物[Cu(8-Q)_2(phen)]·H_2O及[Cu(NCS)_2(phen)_2]·H_2O的固相合成

用室温固相反应合成了［Ｃｕ（８－Ｑ）２（ｐｈｅｎ）］·Ｈ２Ｏ 及［Ｃｕ（ＮＣＳ）２（ｐｈｅｎ）２］·Ｈ２Ｏ 两个三元混配化合物。室温下［Ｃｕ（Ａｃ）２（Ｈ２Ｏ）］与邻菲?啉固体几乎不发生反应，但加入第二配体８－羟基喹啉及ＫＳＣＮ，反应几乎立即发生。ＸＲＤ、ＩＲ谱及元素分析结果表明：第二配体的加入并不仅仅促进［Ｃｕ（Ａｃ）２（Ｈ２Ｏ）］与第一配体的反应，它同时也参与反应，形成了三元混配化合物。用室温固相反应合成上述两个三元混配化合物尚未见报道     

例析因式分解中与质数有关的问题

在我们开展数学课外活动中,质数问题会经常遇到.大家都知道,从因数分解的角度看,质数只能分解成1和它本身的乘积的形式.因此,在学习因式分解这一知识的时候,恰当地分解变形是解决与质数有关问题的最自然的思路.以下笔者就几个例题与大家谈谈此类问题的处理方法.