北京市中学化学教师教育科研基本情况的调查与思考

将国家设计的“理想课程”转化为学校的“现实课程”,以实现新课程所提倡的教育教学理念,并落实到现实的课堂教学行为中,关键因素在教师。     

结课法初探

在课堂教学中,许多老帅十分重视新课的引入,其实,开头要引人入胜,结尾应发人深思,课的结尾(不妨称为)结课法与新课引入同等重要。记忆规律告诉我们:人的精神集中的最佳状态往往不超过1小时,对于一节课来说,注意力最集中的时间则是前后10分钟,在最前和最后记忆是最有效的,对于识记和回忆学习材料也无前摄抑制和倒摄抑制,所以在课堂教学过程中,也应注重结课法的研究。本文主要介绍几种常见的结课法,论述其适用范围、重要意义和注意事项。     

化学课堂教学板块及其设计与分析——祝贺《化学教育》刊庆30周年

在课堂观察和分析的基础上,基于整体观,提出了化学课堂教学板块理论,认为“情景”、“任务”、“活动”和“评价”是“板块”的基本构成要素,并对基于“板块”的化学课堂教学设计进行了分析和探讨。     

"以学论教"的化学课堂教学评价体系的构建

在反思“以教论教”传统课堂教学评价的基础上，分析了“以学论教”的课堂教学评价内涵和特点，并在此基础上从“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4方面围绕过程、内容、结果3个学习维度构建了化学课堂教学评价体系。     

以学论教化学课堂教学评价量表及其构建

以学论教是基础教育课程改革提出的新的课堂教学评价观。依据以学论教的内涵和特点,以“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4方面围绕过程、内容、结果3个学习纬度,通过课堂教学评价实践的应用完善,构建了以学论教化学课堂教学评价量表;围绕量表的使用,介绍了该评价量表指标及其观测点的特点及评价注意点。     

活化课堂教学 提高学生素质

活化课堂教学提高学生素质倪静安（无锡轻工大学化学工程系江苏２１４０３６）“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”———《说文解字》《中国大百科全书·教育卷》教学条云：教学的任务，一是传授具体知识技能；二是发展智力；三是培养道德情操。基础化学教...     

科学的教学方法要与科学的学习方法相结合──教师的“教”是为了学生的“学”

课堂教学的设计思路课堂教学是教学的基本形式,而教学的本质是教与学的对立统一关系。长期以来对于课堂教学研究,探讨“教”的多,探讨“学”的少。     

回顾 激疑 提升 完善——“物质检验”一节的教学实录与反思

在新课程改革的背景下,如何遵循学生的认知规律,在学生已有知识的基础上建构高中化学知识,有效地衔接初高中化学教学,提高课堂教学的质量,真正体现“以学生的发展为本”是值得深思的问题。本文以“苏教版”《化学1》专题2第一单元“物质检验”的课堂教学实录为例,阐述在课堂教学设计中的几点反思与感悟。     

课堂教学中的综合启发

教学改革不仅要使学生获得知识,还要使他们的能力得到发展。教师要提高课堂教学的效率,应研究一些常用的教学法,从中取其精华。下面对某些问题进行一些探讨。1. 关于课堂教学的设计现在的课堂教学仍然是以班级授课制为主要形式。在这种前提条件下,课堂教学的设计可遵循“教无定法”,但又要注意“教要得法”。所谓“教要得法”指的是在确定教学目的时不仅要考虑传授知识而且必须结合这些知识提出能力培养的目标,还要设计怎样通过多种手段来启发学生,使他们真正的成为学习过程中的“主体”,力求使学生进行多种活动。     

新课程背景下化学课堂教学情意目标的设计模型探析

常见的正三角形式的“三维”目标模型,给教育者造成“三维”目标相对孤立的感觉,从而导致课堂教学中教师不能很好地处理三者间的关系,尤其在情意目标方面表现出设计的突兀与达成的生硬。本文提出的“渡船式”课堂教育目标设计模型,能使化学课堂教学“三维”教育目标的设计与达成具有较强的可操作性。     

新课程背景下重构初中化学课堂教学评价方案

从我国第8次基础教育课程改革的现实出发,以化学教育理念、教师教学方式、学生学习方式的彻底变革为平台,论述了重构初中化学课堂教学评价应遵循的原则,并从“教师行为”、“学生行为”2个层面围绕“三维目标”的实施过程,设计了提高学生课堂学习效率为目标的课堂教学评价方案。     

高中化学新课程课堂教学模式转变的策略

高中化学新课程的实施,对传统的课堂教学方式提出了挑战,也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台,本文主要介绍了“问题探究式学案教学”课堂教学模式的提出及实施方法。     

谈化学课堂教学中的“布白”

众所周知,画家画画,总要留点空白,目的是留给欣赏者遐想的余地;文人写文章,讲究含蓄,目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意,作为化学教师在进行课堂讲授中也应如此,在细针密线、鞭辟入理、娴熟操作的同时,应给学生留一点回味思考的余地,这就是化学课堂教学中的“布白”。回顾十余年的化学教学实践历程,笔者体会到化学教师在课堂教学中适时巧妙地实施“布白”艺术,确实不失为提高化学课堂教学质量的举措之一,总结起来,大体可采取如下几种方法：１引发法所谓“引发法”就是在课堂讲授时,教师讲关键,点要害,使课堂教学呈现“…     

让课堂成为"师生个性全面交往"的场所--研究性学习方式在课堂教学中应用研究

所有参与和关心教育教学改革的人都觉得研究性学习好,但又都苦于高考和课堂内容还有课堂时空的压力,深感在课堂教学中广泛而有实效地进行研究性学习冲突较大.本人在省级课题“研究性学习方式在课堂教学中应用研究”的实践中,深感只要“方式”的选择和应用恰当,不仅不冲突,而且对改革课堂教学相辅相成.     

化学"对话"教学初探

传统的课堂对话教学所存在的弊端使得我们思考这样一个问题在主体教学、教学及交往新的教学理念指导下，课堂教学中如何改造教学对话方式，使新方式能够包容和催生出真正的时代“对话”精神。本文就化学对话教学谈谈自已的认识和实践。     

对KIO3热分解实验的研究

课余时间，我从老师那里借来了2004年第4期的《化学教育》，里面有北大附中刘晟同学写的“实践出真知——记KIO3热分解实验”一文。通读全文，我不禁对他认真思索，勇于质疑的学习精神敬佩不已，同时也使我注意到在文章结尾部分作者总结的反应方程式：     

职前和在职化学教师“化学平衡”课堂教学解释能力的对比

运用录像分析法,以Hannah Sevian和Lisa Gonsalves设计的教师课堂教学解释能力评价量表为工具,对职前和在职化学教师课堂教学解释能力（以“化学平衡”内容为例）进行测评。研究发现：职前化学教师和在职化学教师的课堂教学解释能力在一般性教学知识（PK）、学科内容知识（CK）、学科教学知识（PCK）等3方面均存在显著差异,即职前化学教师得分由高到低分别为PK、CK、PCK,在职化学教师得分由高到低则分别为PK、PCK、CK;具体差异主要体现在“事实性知识”“将知识运用到不同情境中的能力”“使用心智图像解释”“搭建解释”等方面。     

谈化学课堂合作学习实施策略

本文从关注个体之“质”,突出教师之“导”,整合教材与媒体,以问题引导合作等方面探讨了化学课堂教学中实施合作学习的策略。     

实践“自主预学与合作探究”的教学模式——以“金属钠的性质与应用”为例

“自主预学与合作探究”教学模式将“学生自主预学”与“教师引导探究”自然融合,在“金属钠的性质与应用”教学中运用该模式,有利于培养学生的自主学习能力,突显学生学习的主体性,提高课堂教学效率.     

课堂结尾巧设计

越来越多的化学教师都很重视一堂课的导入,却有少数教师不太重视一堂课的结尾,因此教学效果不很理想。其实,一堂课的结尾设计与一堂课的导入具有同等重要的地位。