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质疑是创新思维的首要构件,是获得创见的第一步.疑方能创新,创新必先有疑.有小疑则有小进,有大疑则有大进.所谓质疑,就是学习者在强烈的好奇心驱使下,敢于独立思考,设疑问难,敢于大胆发言,热烈讨论,敢于追根究底,探索未知.爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”敢于提问质疑是创新意识的标志,是创新思维的起点,是创新过程的萌芽. 相似文献
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物理学家海森堡曾经说过:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。”问题是思维的起点,是创新的源泉。本文着重讨论了培养学生问题意识的意义,以及如何培养学生问题意识的策略。 相似文献
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高三物理复习阶段的综合练习中,经常会遇到水电站和潮汐电站这类题目.学生在分析这类题目时,“落差”就往往成为解决这类题目的瓶颈,也是决定这类问题能不能正确解答的关键所在.如何解决?只有找到这二类“落差”的本质.下面就这二类问题的落差作一比较. 相似文献
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孔子日:“学启于思,思启于疑.”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”疑是学习的开始,疑是思索的源头,疑是闪现创造力火花的开端,有疑才能激发学生认识上的冲突,引发强烈的求知欲,在探求未知的过程中点燃创新思维的火花. 相似文献
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1 设计思想
“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性.一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.”物理教师应该是科学问题的开发者.有必要对一些探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体验中有所发现,有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.启发学生提出科学问题是非常重要的,这正如爱因斯坦所说的:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”在“伏安法测电阻”的教学活动中,笔者以问题为载体,激活学生思维,培养学生的科学探究能力,取得了良好的教学效果. 相似文献
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1 设置疑问开发科学思维能力“学起于思,思源于疑.”思维活动有赖于疑难问题的激发,疑难问题是思维活动的动力源泉.文学大师巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙,都毫无异议地是问号;我们大部分的伟大发现都应归功于如何.”在物理实验中,设疑使学生对问题产生疑问,引起注意,就会产生对问题追根求源,展开积极的思维活动.如在讲自由落体运动时,先向学生提出问题:小羽毛和金属块在空中同时释放,它们的速度是否相同?学生根据日常生活经验,很快回答:金属块下落得快.接着用牛顿管(管内真空)进行演示实验,引导学生观察现象、思考问题,启发学生产生疑问:“为什么牛顿管 相似文献
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浅谈物理研究与物理教学中的类比法章文耘(南京市建筑工程学校)类比是发明创造的主要源泉之一。古希腊伟大哲学家亚里斯多德曾说过:“在哲学中正确的作法通常是考虑相似的东西。虽然这些东西彼此相距甚远。”类比的实质就是根据两个对象之间的相似,把信息从一个对象转... 相似文献
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本文对本刊87年第10期发表的“拉格内日方程应用于变形系统一例──印第安鞭技问题”一文中的一个概念性问题提出商榷,并给出了“印第安鞭技”问题的正确解. 相似文献
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临界问题一般出现在相连接的物体有不同的加速度时,或有时某些力发生了变化,使物体在动运中出现一些临界状态,特别是题目中出现“最大”,“最小”,“刚好”等词语时,往往就会有临界现象.其临界点必隐含在运动中.分析这类问题的方法是更加细致地分析受力和运动过程.也可配合使用极限法,找出临界点和临界条件.解决临界极限问题方法通常有两种. 相似文献
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在140年以前,J.C.麦克斯韦曾提出过一个有名的假想实验,称为“麦克斯韦妖”,当时他的设想是在两个隔离的、绝热的容器内充满了空气,在两容器(记为甲、乙)的中间设置一个活门,有一个“妖”看管,它只让甲室的快分子进人乙室,而让乙室的慢分子进人甲室,这样在“妖”的管理下,两室的温差会逐渐加大,从而使整个系统远离热力学平衡态.由于这个“妖”不消耗能量,所以这个设想是违反热力学第二定律的。 相似文献
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探究过程在课本中或教师的教学设计中往往是唯一性的,而且沿这条思路探究结果往往是正确的,探究过程的唯一性会带来很多的负面作用.如果在探究性教学过程中安排一些多思路的探究过程,让学生从挫折中追寻正确的道路,从失败中寻找正确的方法,这是探究性教学中应该思考的一个问题.另外,通过改变教材的编写方式和编写学生学习参考书的方法,改变探究性教学的结论已知性问题,也是探究性教学中应该思考的一个问题. 相似文献
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传统的物理教学是以线性问题为基础,根本不涉及或者回避非线性问题,即使碰到非线性问题,我们也常常把它简化为线性问题来处理,由此学生往往认为事物的运动具有确定性,而现实生活中事物发展的不确定性是普遍现象.现行高中物理教材(全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理第二册,普通高中课程标准实验教科书物理选修3-1)在“恒定电流”一章提出了“非线性元件”,并且在学生实验中增加了“测绘小灯泡的伏安特性曲线”的探究性实验,让学生初步接触了非线性现象.在近几年高考中,“非线性”类试题已成为考试的热点,因它在考查学生的基本实验素养和创新能力方面有独特的功效.然而,由解决线性问题形成的传统观念却柬缚了学生的思维,以至遇到非线性问题总用僵化的方法去思考,导致结果不正确.笔者想通过对有关“非线性”高考题的分析和讨论,来揭示这类考题的命题特点,形成应对这类考题的教学策略,达到提高高三物理复习教学效益的目的. 相似文献
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力的分解是物理教学的重要内容之一,为了帮助学生深刻地理解力的分解概念,正确掌握和应用力的分解解决物理问题,教学中有几个问题应引起我们的注意.尤其是语言表达更应准确.但在力的分解叙述中常有不准确情况出现.表现如下:其一,将“不加条件限制力的分解具有多值性特点”引申为“多值性就是无效性”“多值就是无解”,并以此来强调“加上适当条件力的分解具有单一性”的实用性和重要性.这两种引申是欠准确的,首先,“多解”是具有多个符合条件的结果,而“无解”则是没有符合条件的结果;其次,“多值性”非但不是“无效性”,“… 相似文献
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1疑点的提出
笔者曾观摩过一堂问题教学模式下的公开课,课题是“电能的输送”[见全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理第二册].应该说,作为一堂教学理论的实践课,是相当成功的.授课老师从电能输送的生活话题出发,结合我国“沿海经济发达而能源匮乏,内地经济落后但能源丰富”的国情,阐述了国家“西电东送”战略决策的重大意义;然后清学生估算从长江三峡输送电能到学生所在家乡(长三角地区)输电线上的电能损耗,从而提出“怎样减小远距离输电损耗”的问题, 相似文献
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1问题提出
乌申斯基曾经说过:“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”另外,物理规律的获得是一个从未知走向已知的过程,其本身就充满了幸福。不过,传统的物理课堂教学过于注重学生学习的结果,在现实功利思想的作用下,教学模式趋于单一化,机械的知识灌输与训练,使物理学科所具有的灵性和生趣消逝殆尽,师生都难以感受到“幸福”的存在。笔者物理课堂教学要与物理的实质性相联系,将课堂教学恢复为师生之间快乐的“幸福之旅”。 相似文献
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在测量性实验中,对刻度(尺或表)进行正确读数是一项重要的技能.教学中,如果仅仅强调“精确读数至最小分度位,估读至最小分度的下一位”是不够的.如何做到正确读数,以下几个问题值得注意.1没有小数位刻度的读数如图1、图2,学生往往错误地读为20.0ml.和... 相似文献