采用变式教学提高物理习题教学效率

习题教学的效果对物理教学效率起关键作用. 习题教学中精选习题,针对学生错误、错因按照一题多 解、一题多问、一题多变、多题归一等策略进行变式教学,让学生从不同角度、不同层次认识、剖析物理情景,让学生 在“形同质异冶 和“形异质同冶 的变式中抓住本质,达到融会贯通、提高教学效率的目的     

求解物理动态题目 培养学生动态思维

物理学研究的物质世界是运动变化的,描述物体运动状态的物理量随变化过程也是在变化的.物理题中有大量的动态题目,即物理状态变化的习题.由于这种动态题的物理状态不断变化,解答时既能培养较强的分析问题与解决问题的能力,同时还可以培养学生的动态思维能力.本文就习题教学中,常用到的思维方式、方法及求解策略进行浅探.     

运用类比方法进行多题归一的习题教学

物理习题教学是高中物理教学中的重要环节之一,是教学效果反馈的重要渠道。本文尝试在培养学生聚合性思维的基础上,利用现象类比、模型类比、协变类比等类比方法,通过多题归一的习题教学,使习题教学达到触类旁通、举一反三的效果,从而提高习题教学的有效性。     

对一道物理题的分析

习题是教学过程中的重要资源, 通过对一些优质习题的分析解答研究, 可以有效地提高教师以及学生 的解题能力, 并培养思维能力, 特别是对一些易错题的分析解答, 可以让我们更好地吃透知识点. 通过对一道易错 物理题的分析、 拓展, 期望可以对读者有所启发     

喜看老枝绽新芽——在习题复习中培养学生创新能力

教材课后习题一般摘本节所学之要,集本节内容之精华,对于达到教学目的和要求,提炼和巩固教学观点起着重要的作用.通过习题,一方面可以培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力,另一方面可以提高学生的创新发散思维水平.     

关于教材例题的拓展与变式教学——从一道高考题的追根溯源谈起

深入挖掘教材的例题与习题,合理拓展与延伸,进行一题多变、多题归一,可开拓学生视野,培养学生发散与聚合的思维能力,提高教学效率,实现一举多得.     

谈物理信息题及解题方法

信息题又称材料阅读题、物理情景题,这类题在近年来某些省市的高考以及物理习题中偶有出现,在物理竞赛中经常出现.其特点是将一段较为深奥且陌生的物理情景通过材料展示出来,要求学生在较短时间内有效地获取新的知识信息,并运用这些信息结合原有知识来分析、解决问题.由于其知识背景是新的,因而,学生有一种既陌生又相识的朦胧感觉,作为习题或考题有如下优点:     

谈“分解思想”在物理习题教学中的落实——以2021年1月浙江物理选考第22题为例

在高三物理带电粒子在复合场中的运动专题复习中,笔者将2021年1月浙江省选考物理第22题作为课后习题让学生练习,学生作答正确率不高,究其原因是学生在习题作答中,没能较好地利用分解思想.基于此题,结合教学实践,对分解思想在习题教学中如何落实进行思考和归纳,从过程、视角、速度、运动4个角度的分解讨论分解思想,尝试提出分解思想在课堂教学中的落实方法,并结合教学实际进行反思和总结.     

强化高中物理习题教学有效性的有益探索

在高中物理教学中,习题教学是其中比较重要的一环.本文主要是以学生思维需求为着重点,并且理论联系实际操作,纠正学生容易犯错误根源,让学生养成良好的学习习惯.从这三方面着手题出教学有效性德策略,促进学生综合能力素质的题高.     

对一道全反射问题的深入探析

全反射是习题教学中的一个难点,学生一听就懂,一做就错,对于这类题中所涉及的模型没有一个全面的理解,普通的习题考查的是模型的一部分,如果在教学中能够全面深入地剖析整个模型,不仅可以加深学生对知识的理解,还能很大程度地激发学生学习物理的兴趣,发展学生的物理思维,对于学生的探究意识和能力的培养也是大有裨益.     

中学物理教学中应适当引入原始物理问题

1我国物理习题的特点 在中学物理教学中，物理习题应具有三方面的教育功能：认知功能——巩固和深化知识；发展功能——培养和发展能力；检测功能——进行教学检查和考试．但是当前中学物理教学却在很大程度上忽视了第二个功能——培养学生的思维能力，培养学生解决实际问题的能力．虽然教师们已经开始重视发展学生能力，但在高考的指挥棒下，得到发展的却是学生的“考试能力”，学生面对实际问题时还是束手无策，造成这种现象的原因何在？这不得不从当前我国物理习题的特点谈起，来看下面这道题．     

在物理习题教学中提高学生思维能力的策略研究

在高中物理教学中,习题教学是整个物理教学的一个重要环节,是学生运用所学知识解决实际问题的初步实践.它对学生深入理解物理知识,培养学生的思维能力都具有不可替代的作用.但是常见的现象是在习题教学中过多地强调知识、规律,方法的渗透很少,更别说是思维能力的培养.那么如何在物理习题教学中提高学生思维能力,笔者结合自己的教学实践,提出了以下三项策略:选择易错习题,提高学生的推理能力;暴露错误知识,提高学生的判断能力;挑战思维定势,培养学生的创新思维.     

浅议错题管理在初中物理教学中的运用

通过对错题管理的内涵及初中物理教学的实际现状的分析,在错题管理方面进行教学实践可行策略思考基础上,突出其利于端正学生严谨的学习态度、提高学生科学的探究能力,以及利于培养学生物理的思维习惯,通过问题解决导入、专题研讨解决以及变式习题巩固等模式,将错题管理教学策略有效运用到初中物理教学实践中,努力实现教学预期目标.     

谈谈充分发挥习题的"物理营养"——读《用"几何画板"的函数功能研究物理疑难问题》一文所想到的

学习物理必须做习题,中考、高考基本上也是以习题（实验题的考法仍然是习题）形式,来考查学生对物理学科掌握的程度．从而可知,习题教学在物理教学中占有不可轻视的重要地位．     

课堂习题教学要适应课改要求

新课标提出三维教学目标，要促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的充分发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生都能看到自己在发展中的长处，并增强其继续学习的信心．习题教学是高中物理教学的组成部分，是落实三维目标的重要阵地．有些教师在教学中选题不当（多是过去的老题、旧题）．为适应课改要求，习题教学应力求做到以下四点。     

习题教学中“提示”的科学依据及使用方式

习题教学是高中物理课堂教学的一个重要形式,对巩固所学知识、提高思维能力和培养探索精神等都有不可替代的作用,受到师生的普遍重视,由于现行班级管理模式中客观存在的学生个体差异(含学生在解题能力上的差异),在习题教学中教师的"提示"不可或缺,但"提示"绝不能狭义地理解为在学生解题困难时给他一点点的指点,让他能顺利解出该题,而应具有丰富的内涵及多重作用,本文主要就此问题展开探讨.     

一个不容忽视的教学问题——巧用柯尼希定理求解两体碰撞

从柯尼希定理出发,给出了两体碰撞前后的机械能关系,并以两个具体习题为例,说明了利用柯尼希定理求解两体碰撞问题的方法,要比用动量守恒结合能量守恒的方法更为简洁、可行.揭示了加强柯尼希定理的习题教学对培养学生一题多解的发散思维能力的重要性.     

浅谈物理习题教学中思维品质的培养

习题教学是物理教学中的主要内容之一,如何在习题教学中培养学生良好的思维品质,体现素质教育的宗旨,是物理教学中一个很重要的任务.就此笔者谈一点做法和体会.     

搭建理论与实际的桥梁——关于物理习题教学的研究

物理习题教学是物理教学的三种教学方式之一,是其主要的环节,有着重要的作用。本文从减少习题数量,提高习题质量、鼓励和引导学生进行题后反思和归纳总结以及恰当使用教学策略三个方面提出了对物理习题教学中的建议。     

利用实验与习题的结合培养学生解决问题能力

介绍了在物理习题教学中融入不同类型的实验并利用实验与习题的结合来培养学生解决问题能力的若干具体做法.