物理课堂举例教学中的伦理问题研究

当前学校教育主张课堂教学应是促进学生生命成长的过程, 因此强调教师需要有正确的价值理念和 伦理意识, 其教学方式、 管理手段、 教学氛围应是合乎道德的, 以促进学生道德修养的形成. 举例教学作为教学中常 用的教学方法, 在应用的过程中更需要注意其中的伦理性因素. 本文将从教育性教学的角度, 探讨教师在举例教学 中选择物理课堂例子时需注意的伦理问题     

基于问题探究的“ 光的偏振”教学设计

以“ 光的偏振”一课为例, 以问题为主线, 启发学生思考, 引导学生探究. 在教学环节中教师依据教学目 标、 教学内容合理地设计问题, 以引导学生探究的科学性, 调动学生课堂积极性的同时达到真正的探究目的     

普通物理实验教学中的“提出问题”

应用认知心理学中的"问题"概念,依据教育心理学原理,构建了普通物理实验教学中以"提出问题"为主的教学策略.在普通物理实验教学中,教师把提出问题作为一种有效的教学手段,有意识地提出问题,让学生思考和解决.提出问题充分地调动了学生思维的积极性,促进了思维的层层深入,有利于学生对思维的监控及问题意识的形成,推动认知成分中思维的发展.     

问题链教学模式

构建了以问题为主线,将课堂讲授的内容设计、组成若干个对学生来说是未知的教学问题,形成按顺序解决的以逻辑链条为特征的问题链教学模式.     

基于标准的“自主学习活动单”设计与实施

基于标准的“自主学习活动单”是作为教师组织和实施课堂教学、对学生进行学习指导的支架和载体.“自主学习活动单”是集教师的教案、学生的学案、学科教学指南和教学手册等综合评价于一体的自主学习文本,更加体现教与学的统一,关注学生的“学习经历”“学习获得”.实践证明,在教学中基于标准下合理地设计与实施“自主学习活动单”,对减轻学生学习负担及培养学生能力和习惯等学科核心素养方面具有显著的促进作用.     

基于 MOOC思想的《 医学图像处理》教学设计

针对《 医学图像处理》课程教学面临的教师难讲, 学生难学问题, 文章设计了基于 MOOC思想的医学 图像处理课程教学设计, 并将其引入实际教学中. 实践教学表明, 该课程教学设计不仅提高了学生学习效率和课堂 质量, 还积极推进了“ 以学生为学习主体, 教师为学习主导”的教育理念     

问题链教学模式及其在物理教学中的应用

构建了旨在强化学生问题意识、发展学生思维的独立性和创造性,可操作的高校课堂问题链教学模式.介绍了问题链教学模式在物理课堂教学中的应用实例.以问题为主线,将课堂讲授的内容设计,组成若干个教学问题,形成按顺序解决的逻辑链条,是实施问题链教学模式的关键.避免认为只要在课堂上提问,就是问题教学的误解.问题链教学模式主要适用于高校讲授课型的课堂教学.     

试论高中物理探究性教学中问题情境的构建

探究性教学是指学生在教师的指导下,自主发现问题,探索问题,解决问题,获得知识、技能和情感态度的教学方式和教学过程.它的精髓重在探究设计,探究设计的精髓重在问题情境的构建.但在实际的课堂教学中,问题情境的构建却依旧困难重重,主要表现在教师怎样设计、学生形成什么、课堂孕育什么等几方面尚不清晰.本文试从探究问题的架构、问题意识的培养和思维文化的形成三个方面来谈谈问题情境的构建.     

物理习题教学中“仿真物理实验室”的应用

“仿真物理实验室”是专为中学物理教学开发的软件,简单且实用,使得教师不必在技术方面浪费时间,有着更多的精力关注如何进行教学设计.在中学物理习题教学中,尤其是比较抽象的问题,利用“仿真物理实验室”可以将抽象的问题形象化,帮助学生更加容易透彻地理解问题的本质.     

关注学生思维发展的教学设计及实施路径——以苏科版“压强”教学为例

如何提升学生的科学思维品质是物理教学的重要目标.以苏科版"压强"教学为例,阐述了指向学生科学思维培养的物理教学设计及实施的路径:以课标为据,以学生为本,明确思维培养的目标;以目标为据,以表现为准,确定思维评价的活动;以发展为据,以问题为链,突出思维载体的设计.     

关于“电磁感应”的教学

1　教学设计思想我在教学过程中 ,常把理论讲授、教师演示和学生分组实验有机地结合起来 .这样做能使学生带着问题去学习 ,从而激发学生学习物理学的兴趣 ,让学生感到物理课并不枯燥乏味 ;体现了教师为主导 ,学生为主体的教学模式 .这种理论和实验相结合的课型可以让学生通过实验现象总结出某个定律或规律 ,锻炼了学生的动手能力 ,能培养学生的观察能力、推理能力、逻辑思维能力、概括能力和语言表达能力 .下面以“电磁感应”一节的教学为例谈谈这种教学模式 .2　教学过程2 .1　引入新课教师讲述 :前面我们学习了电流或磁体周围存在一种特殊…     

中职物理学科“问题导学法”教学初探

课程改革,要求改变人才的培养模式,实现学生学习方式的根本转变,即变被动的灌输知识为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题,从而培养学生的综合能力,提高学生素质."问题导学法"在中职物理教学中的应用是一种新的教学理念,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高.     

以“情境系数”描绘课堂教学情境质量

目前情境化教学模式在中学各学科中都得到了长足的发展,“情境教学”的理论体系及操作体系也在具体课堂实践中逐步得到建立与完善.以情境驱动学习的课堂教学模式能够增加学生主动参与探究的积极性,提高教师课堂教学效率.情境作为情境化教学的要素之一,其质量的优劣将会影响情境化教学质量.本文就采取合适的情境评价模式,对课堂情境化程度进行评价并展开讨论,同时以具体的教学设计为例为教师改进课堂情境化质量提供参考.     

基于抛锚式教学的高中物理探究性课堂设计——以“玻意耳定律”为例

抛锚式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式,旨在将教学“抛锚”于有意义的问题情境中,对于培养学生的物理探究精神、合作学习能力有着积极的意义.从抛锚式教学的内涵和适用性出发,以“玻意耳定律”的课程设计为例,讨论了如何在物理课堂中运用抛锚式教学方法,培养学生的科学探究能力.为物理教育研究者及物理教师的教学实践提供了一定的参考.     

教师在教学反思中成长

教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判地、有意识地分析与再认证的过程．美国著名学者波斯纳（Posner）曾提出教师成长的公式：成长=经验＋反思．而在新课程形势要求下，一个称职的高中物理教师，决不能简单地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，要转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间．本文浅谈笔者对教学反思的一些体会和看法．     

液体表面张力现象的P B L教学设计

P B L教学是以问题为导向、 以学生为中心、 以教师为主导的教学方法. 本文以液体的表面张力现象教学 内容为例, 进行了P B L教法的问题设计及教学, 收到了很好的教学效果     

信息化课堂教学设计--以“刚体定轴转动的角动量及角动量守恒定律”为例

遵循“学生主体、教师主导”的教育教学理念,借助信息化教学工具,合理有效地设计好每一个教学环节.采用演示、体验、探究、问题导向和分组讨论等教学手段和方法,让学生在课堂中自主发现问题、分析问题并解决问题,实现“学生做中学、教师做中教”,大大提升教学效果.     

创设问题情境 引发主动探究——以“电流与电路”教学实践为例

初中物理教材编排次序具有由浅入深的特点,学生对起始学科充满好奇,往往能够轻松入门,并产生物理好学、易懂的感觉.随着物理教学的深入,概念和规律逐渐抽象化和复杂化,会有越来越多的学生对这门课程丧失兴趣和信心.如果教师在教学中能精心创设情境,引导学生主动地发现问题,大胆地研究问题,灵活地解决问题,层层深入地完成知识体系的构建,那么,学生的     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

创设问题情景 重演求知过程——“牛顿第一定律”的探究式教学设计

1 设计思想 科学探究应是物理教学的本质特征之一,是激发学生学习内在动机的有效教学方式.科学探究课不能片面地理解为实验课,其核心评价指标应该是学生内心知、情、意的变化.科学探究也不是学生自发的研究,而是教师精心策划与指导的结果.