培养学生科学思维能力

科学思维活动是一项非常复杂的活动，它有自身的发展规律．学生能否掌握正确的科学思维方法，能否灵活运用科学思维方法，是学好物理学的关键。要培养学生的科学思维能力，笔者认为就得从认识的基本过程中逐步培养科学思维方法。     

在电磁学教学中培养学生形象(直觉)思维的尝试

在电磁学教学中培养学生形象（直觉）思维的尝试江泽洲（湖北工学院，武汉４３００６８）１引言物理学是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课［１］．笔者认为，科学思维方法在其中起主导作用，因为没有科学思维方法，就谈不上有良好的科...     

物理教学中如何培养学生创造性思维能力

创造性思维，是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发激思维和集中思维，借助于类比和想象、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形成对头脑中的知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程．简言之，创造性思维是在一般性思维的基础上形成和发展起来的，是长期培养和锻炼的结果．随着应试教育向素质教育的转变，为了使学生逐步形成和发展创造性思维，笔者以为，在物理教学的全过程中，必须精心组织，创造一切条件，着力于培养学生的创造性思维能力．里科学地联想与药用培养学生的想象能力科学想象是…     

基于学科情境凸显高中物理科学思维的问题设计——以“牛顿第二定律”教学为例

运用物理知识解决实际问题能力的高低，往往取决于学生将情境与知识联系的水平，而科学思维是学生学习和运用物理知识和方法的过程中必备的思维能力.以“牛顿第二定律”教学片段为例，论述了基于学科情境凸显科学思维的问题设计方案，以培育学生科学思维素养.     

基于核心素养下探究性实验中科学思维的养成--以“探究浮力大小跟哪些因素有关”为例

学生平时在课堂上更多的是通过公式的推演、文字的描述、教师的讲解来促进科学思维的养成,但过一段时间后就遗忘了,很难留下深刻的印象.而本文着重阐述在探究性实验中如何养成科学思维,用实际情境和实验数据来促进科学思维的养成,这样更能给学生带来视觉上的冲击,使科学思维依托在探究性实验上生长.     

物理教学中科学方法显性化尝试

传统物理教学注重科学思维方法的"隐性"教育,追求学生在潜移默化的熏陶中体会和领悟科学思维方法,然而,效果并不尽如人意.现通过牛顿第一、二定律的教学设计,初步尝试了科学思维方法的显性化教学.     

一题多解启迪思维

在物理教学中，教师应尽可能的给学生提供广阔的思维空间和创新的舞台，激励学生对同一问题积极寻求多种不同的思路——一题多解，多方向的激发学生去积极思维和操作，从而锻炼学生思维的深度、广度，培养学生思维的灵活性，多层次、多角度、多方位地思考和解决问题，从而实现物理教学的最终目的．     

物理教学中让学生感知科学探索过程,提高认知水平,培养物理思维能力

物理学是培养学生逻辑思维能力的一门科学.在物理科学研究中,为了发现科学规律,很多科学家进行了艰苦而卓有成效的探索.在课堂教学上,作为教师,应该抓住机会向学生讲授科学家们是如何探索科学问题的,包括探索过程中的思维方法、试验过程.本文以波粒二象性、法拉第电磁感应定律、太空探索等为例,具体讲解这些探索过程中的思维方法和实验过程,通过这些,让学生感知科学探索过程,提高学生的认知水平,激发学生的学习兴趣,掌握正确的思维方式和科学方法,培养创新能力.     

以问题为载体,培养学生的科学探究能力——"伏安法测电阻"探究教学设计

1 设计思想 “探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程．”物理教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验中有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．”在“伏安法测电阻”的教学活动中，笔者以问题为载体，激活学生思维，培养学生的科学探究能力，取得了良好的教学效果．     

中职物理课程中的启发式教学

启发式教学是通过教师的启发设计有效地诱导学生积极思维，能动地获得知识和发现规律．其主要目的是激发学生去认识问题和解决问题，获得相应的知识和规律．启发式教学还可以帮助学生发现和掌握解决问题的科学方法，培养学生的科学思维能力．     

基于核心素养的学生模型建构能力的培育——以“自制电动机”自主创新实验为例

开展学生自主创新实验是落实核心素养和发展学生科学思维的有效手段.基于课程标准理念，将模型建构能力分为3个层次并与学生自主创新实验的3个阶段一一对应，通过“自制电动机”学生自主创新实验，展现学生从初级阶段的模仿、中级阶段的优化到高级阶段的创新，在实践过程中学生的模型建构能力水平由基础到综合再到创新逐步提升.     

加强思维方法培养，提高学生科学素质

本介绍了怎样在大学物理教学过程中加强思维方法的培养，提高学生的科学素质，激发学习兴趣，全方位培养学生。     

让学生更有效地参与课堂活动——对初中物理探究式教学中几个教学片断的反思

目前，探究式教学已成为新课程实施中培养学生科学探究能力、科学态度和科学精神，实现学习方式根本变革的一种重要教学模式．如何让学生更有效地参与课堂活动是实施探究式教学应该思考的问题．研究表明，不同的学习过程会产生不同的学习效果．笔者认为，学生的课堂活动应是一种积极主动、学会思维的过程．本文通过对探究式教学中几个教学片断的反思，介绍笔者对如何促进学生更有效地参与课堂活动的粗浅思考，以期引起同行们的进一步讨论．     

巧制分子间相互作用模拟演示器

分子间相互作用力是无法直接观察的微观现象;物理学中是通过物理宏观现象经过合理的推断而总结分析得出的;它是一种科学的分析和思维方式的集中体现.通过自制模拟演示器,进一步理解分子间相互作用力的特点,使学生通过学习和研究体会微观物理世界的研究分析方法,领会并掌握科学的研究方法和思维方式,培养学生的科学素养.     

研究物理实验 培养科学思维——以“电磁阻尼电磁驱动”为例

文章以笔者一节公开课为例,介绍了两个演示实验,结合《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中学科核心素养的“科学思维”概念,论述了如何通过研究物理实验,培养学生科学思维.     

指向科学思维素养水平评价的路径研究

对学生通过物理学科的学习所达到的物理学科核心素养水平进行科学的、可信的、精准的评价,能了解学生素养水平的习得情况,发现存在的问题并及时进行学习干预,进而促进学生素养水平的提升.以物理学科四大素养要素中的“科学思维”为例,从评价的指向、试题的命制和学生的分析三方面对科学思维素养水平评价的路径进行研究.     

大学物理实验中引入物理学史的意义

大学物理实验在培养学生的动手能力、综合能力和创新能力方面具有不可替代的作用．而物理学史除了能激发学生的学习兴趣、加深对物理专业知识的理解和掌握，还能培养学生的思维意识，更重要的是通过物理学史的学习，学生可以培养科学的方法、实事求是的科学态度、严谨认真的科学精神、正确的价值观和人生观，提高思想道德水平和文化素养．     

多元化教学方案实现大学物理“灵动课堂”

大学物理是高校理工科学生重要的公共必修课，能为后续专业课提供必要的物理理论和科学思维培养.线上线下教学模式下，相较于传统教学模式，需突出教师引领和学生自主能力.通过多元化的教学方案，搭建的实验+理论、作业+成果、第一课堂+第二课堂的“灵动课堂”,使得师生动起来，知识活起来，头脑灵起来，课上课下“连续动”.在培养学生思维、激发学习动机、促进教学产出方面发挥了积极作用，最终实现知识、技能、思维和素养共同培养下的“终身能动”目标.     

科学探究中的一种重要方法--控制变量法

中学物理教学中应用科学探究是当前物理教学中不可缺少的一个环节，可以培养同学们的科学思维，学习使用科学方法，提高科学素养．而控制变量法是探究中运用最多的方法之一．本文拟就中学物理科学探究活动中使用控制变量法进行阐述。     

物理解题中的科学思维方法

中学物理大纲指出:在习题教学中,要启发学生认真分析题意,明确物理过程,教会学生运用科学的思维方法去解决实际问题.近年来,高考非常重视能力的考查,而解题中科学思维方法的学习与训练,就是提高学生能力水平的一种重要而有效的手段.下面我们结合具体的例子,谈几种常见的科学思维方法在解题中的运用.