素养导向下基于大概念理念的ISM法教材分析初探——以“磁场”为例

2017物理课标中明确指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化促进学科核心素养的落实”.教材分析是将课程标准的理念和要求转化成教学设计并以此开展教学实施的关键环节.与以往只关注“科学知识”忽略“关于科学本身的知识”的ISM法分析教材不同,研究尝试将“关于科学本身的知识”和“科学知识”大概念共同作为目标统摄,将其中所蕴含的物理观念、科学思维方法、模型建构等核心素养要素和知识要素共同进行提取分析,以人教版高中《物理·选修31》第三章“磁场”部分为研究对象,探索素养导向下基于大概念理念的ISM教材分析的可能性,为实现核心素养的显性化教学提供路径参考.     

基于概念转变的高中物理演示实验POEA教学策略

根据概念转变理论,对标物理学科核心素养,基于POE(预测-观察-解释)策略提出了POEA(预测-观察-解释-应用)的高中物理演示实验教学策略.结合“电容器的电容”教学片段,分析了如何基于POEA策略促进学生概念转变和学科核心素养的发展.     

把握单元功能整体规划教学策略 依据课时特点细化落实核心素养——“力的加减法及其应用”的单元教学设计

基于核心素养培育的学科单元教学设计实施过程中教师主要存在以下4方面的困惑,即“核心素养如何梳理”“学科素养与学科内容的结合点如何分析”“单元教学设计中如何整体规划核心素养”“教学过程中如何细化落实核心素养”.本文以“力的‘加减法’及其应用”的单元教学设计为例,谈谈自己在核心素养的整体规划与细节落实的一些做法与反思.     

基于SPA理论的高中物理学科核心素养评价研究

对学生的物理学科核心素养进行科学评价是促进学生身心成长和发展的重要内容之一.文章基于SPA理论,定量评价了学生的物理学科核心素养.以学生月考试卷为研究对象,首先统计了全体学生学科核心素养各维度的得分情况;接着,利用基础及扩展的SPA算法对月考试卷进行了分析;最后对学生物理学科核心素养的各维度和总体进行评价和预测.通过研究表明,基于SPA理论的学生学科核心素养评价,不仅能对被测对象进行分维度和综合的量化评价,还具有一定预测的功能.     

基于学科素养论证分析2020年高考全国卷Ⅰ物理压轴题

2020年高考物理试题依托高考评价体系,结合物理学科特点,考试内容以学科素养考查为导向,即以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科素养为导向,注重对核心物理概念和规律的考查,引导学生夯实学习发展的基础,促进中学重视培养学生的基础知识、基本技能以及提升学生的基本素养.基于物理学科素养,论证分析2020年高考全国理综卷Ⅰ物理压轴计算题,助力培养学生科学思维.     

融入思政意识的HPS教育在物理学史教学中的应用——以“楞次定律”为例

施行HPS教育是提高学生科学素养,促进对科学本质理解的重要途径,契合当下新课改强调的学科核心素养的培养和立德树人的育人体现;基于六段式HPS教学模式,以“楞次定律”一节为例,于物理学史教学中融入思政元素,以期达到发展学生学科核心素养的目的,促成科学精神与人文素养的整合交融.     

基于核心素养培养的学科教室建设及应用的实践与研究

核心素养是高中教育适应社会发展的必然要求,核心素养通过后天学习是可以培养的.传统教室更侧重于教学功能,不利于核心素养的培养.而学科教室具有学科特色的学习环境、个性化的教室设置、全面的科学探究条件、多渠道获取知识的途径等,有利于核心素养的培养.主要从3个方面展开论述:学科教室建立的背景;学科教室的创建;学科教室培养学生核心素养的实践与研究.     

带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的单元教学思路与框架

立足于大概念教学理念,以培养学生的核心素养为目标,通过分析带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的规律,结合高考对这部分内容的考查特点,总结了带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的模型构建思路,绘制了以"弦"为分析问题核心和以"半径"为解决问题核心的框架,解决了带电粒子在匀强磁场中运动教学结构分散问题.用几道典型的题例证了用框架分析和解决问题便捷有效.     

利用大概念教学促进前概念激活与转化的路径探究

广义的前概念是指学生在正式学习或接受某个具体的科学概念以前,头脑中就已经形成的与此概念相关的知识和理解,前概念并非完全正确或错误,因而对物理学科的学习可能有积极的作用,也可能有消极的作用.大概念高度关注知识的生活价值,最终目的是让学生通过知识的迁移解决真实情境中的问题,形成专家思维.笔者基于大概念教学与前概念的研究背景,探究利用大概念教学激活或转化学生的前概念的有效途径.     

创设探究式实验情境 构建深度学习型课堂

以“曲线运动”为例基于深度学习理念,有效关注知识的建构生成过程,重视思维训练,促进学生思维成长,让物理学科核心素养真正地在课堂教学中落地.     

核心素养下多情境构建物理概念的教学研究——以“认识守恒量”为例

高中物理核心素养导向下,有效认识物理概念是落实构建物理观念的重要环节.通过多情境化的教学途径,在多角度、多层面地构建物理概念的过程中知道构建这个概念的缘由,有效地实现前概念向科学概念转变.既有助于学生对物理概念的有效构建,又有利于学生对概念的深度理解,还可以助力学生对物理规律和科学思维方法的掌握,达到培养学科核心素养的目的.     

注重拓展探究 培养科学思维——以2019年高考全国卷Ⅲ理综第19题的探究教学为例

通过对2019年高考全国卷Ⅲ理综第19题的深度剖析与探究教学,以促进深度学习,培养学生迁移能力、科学思维能力和学科核心能力,落实物理学科核心素养教学目标.     

大单元理念下的物理复习教学实践——以“斜面中的物理”为例

新一轮素养本位基础教育课程改革的理念：核心素养是育人目标,真实情境是育人载体,领域知识是必要基础,学习方式变革是实现途径.初中物理复习教学依据课程标准要求,选取“斜面中的物理”这一大单元主题,依据“三导三化四环节”的教学理念,整合运动、运动和力、功和能进行整体大单元设计变革学习方式,围绕核心素养的发展去实施教学活动,促进课程核心素养在课堂落地生根.     

拓展学科资源开发STEM课程的研究——以“测定太阳能电池片特性”实验为例

全面合理评价学生,科学构建"一体四层四翼"的高考评价体系.四层包含必备知识、关键能力、学科素养、核心价值.拓展学科资源,以测定太阳能电池为例,着力于培养学生学科素养.     

物理学科项目化学习设计——以“高压屏蔽服”为例

随着新课标的实施,以情境创设与驱动性问题为主要特征的项目化学习已成为培养学生物理学科核心素养及跨学科素养的重要手段.基于对项目化学习的内涵及设计的理解,提出素养视角下物理学科项目化学习设计的流程及要素,并以“高压屏蔽服”为主题展示具体案例,为设计与实施物理学科项目化学习提供参考.     

“第14届高等学校物理演示实验教学研讨会”纪要(全文)

<正>为促进我国高等学校物理演示实验教学改革与技术创新,拓展演示实验教学功能,全面提升学生的核心素养,落实基于学生发展的物理演示实验教学理念.根据"第13届高等学校物理演示实验教学研讨会"纪要精神,由高等学校物理演示实验教学研究会主办、哈尔滨工程大学物理与光电工程学院承办     

人教版高中物理新教材“问题”栏目的优化设计研究

教材是学科核心素养发展的重要课程资源.人教版高中物理新教材的“问题”栏目,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识.但在教学意义、素材来源、内容表述等方面还存在不足.针对这些不足,本文力图对“问题”栏目进行优化设计,使其真正能够促进学生的主动探究,促进对知识的深度理解,促进学生的物理学科核心素养的发展.     

基于核心素养的高中物理教学设计——以“浸润与不浸润”为例

“浸润与不浸润”作为高中非热点知识,在课堂教学中一般不被重视.但该部分知识具有复习旧知、衔接新知的作用,不仅与日常生活联系紧密,还可以运用到手工创作上.了解其现象以及现象背后的原因,有助于培养学生核心素养,所以本文基于学生学科核心素养培养以及从学科融合的角度对这部分内容进行了教学设计与创新.     

基于学科核心素养的U型教学模式——以“气体的等温变化”为例

新课程改革的大背景下对物理教学提出了新的要求,如何促进人才培养模式的转变、发展学生的核心素养成为了当下物理教师的首要任务.通过"U型教学模式"来探索引导深度学习,以高中物理"气体的等温变化"一节为例,经历层层递进的探究,利用大量实验引导,使学生体验知识的产生过程,旨在进行知识教学的同时促进学生核心素养的发展.     

基于核心素养的“递进式活动导学”初探——“机械能”教学案例

从三维目标走向核心素养,是学科教学高度、深度和内涵的提升,是学科教学对人的真正的回归.基于核心素养的“递进式活动导学”,是以核心素养为主导,以“递进式活动”为抓手,将教学目标细化为行为目标并在课堂教学中落实.文章以“上教版”八年级物理第四章第3节“机械能”第一课时为例,从教学目标细化和“递进式活动”的设计两个方面,讲述基于核心素养的“递进式活动导学”的教学思路,以期对初中物理核心素养在课堂教学中的落实有所帮助.