新课改视野下基于加德纳多元智能特征理论的化学教学反思

以加德纳多元智能理论作为教学反思框架构建的理论基础,新课程改革三维目标理论作为教学反思框架构建的应用基础,以案例分析为依托,力求为新一代的化学教师提供一个教学反思的理论框架。     

物理化学教学中理论与实验相互渗透的方法探究

针对物理化学课程的特点和教学中存在的一些问题,结合实例探讨了理论与实验相互渗透的教学模式在物理化学教学中的应用。实践证明在理论教学中设计实验和在实验教学中强调理论分析的做法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与教学的积极性,从而取得较好的教学效果。     

理论教学与实践教学互相渗透的物理化学教学模式探讨

针对目前存在的物理化学课程中理论教学与实践教学脱节的问题,结合自身教学改革和探索,提出了理论与实践互相渗透的教学模式。实践证明,有意识地将理论教学与实践教学结合起来,可以激发学生学习的主观能动性,深化知识点理解,对提升学生分析问题能力、解决问题能力,以及创新能力都有良好的效果。     

价层电子对互斥理论教学中几个问题的讨论

针对大学课程中价层电子对互斥（VSEPR）理论教学过程中存在的问题,对VSEPR理论的理论基础、过渡金属不适用于VSEPR理论的原因以及与杂化轨道理论之间的关系进行了讨论,并提出了教学建议。     

关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨

本文阐述了素质教育观下学科教学的基本要素以及化学教学以实验为基础和核心的特点构建了中学化学“启发一探究”式课堂教学的理论模式,提出了运用该理论模式指导化学教学应遵循的教学原则。     

从熵的视角看简单分类法教学

尝试以熵理论为指导,开展分类观教学,试图为分类观教学寻找理论支持,以期为一线教师分类观等策略性知识教学提供方向和启示。     

基于UbD理论的化学教学设计研究 ——以“酸、碱、盐在水溶液中的电离”为例

UbD理论注重以教学预期目标为导向,通过先预设评估标准,再设计学习活动,最终达成对科学本质理解的学习目标。尝试采用UbD理论及其操作模式,对高中化学“酸、碱、盐在水溶液中的电离”教学内容进行教学设计,并对今后教学中推广和实践这一教学理论提出了几点思考。     

SOLO分类理论在科学探究教学中的应用初探

利用SOLO分类理论分析化学教学目标,指出SOLO分类理论和化学教学目标与思维层次分类都存在一定的对应关系,根据学生思维的发展阶段,应用SOLO分类法确立“科学探究”栏目的主要学习目标,并结合实例探讨SOLO分类理论与科学探究栏目教学的融合。     

问题情景教学模式的初探

学生积极参与课堂教学活动,调动学生学习积极性是提高学生素质的核心。问题情景教学就是变学生被动的接受学习为主动的有意义的学习,目的在于培养学生具有批判的思想和学会科学研究的基本方法。作者通过教学理论,尤其是认知理论的学习和问题情景教学的实践,阐述了问题情景教学的特点、教学过程,畅谈了教学体验。     

化学思维教学研究──兼论中学生科学素质的培养

本文根据教育科学理论和自身的教学、教研实践,对教学现状的弊端及成因,以及消除弊端、变更教学观念和教学指导思想进行了研究,提出化学思维教学法的理论与操作构想.     

顺应时代发展,创新农药化学课程教学

顺应时代发展对农药化学教学的要求,依据现代教学论的基本原则,对农药化学课程教学进行了课堂教学-学生实验-生产实践"三位一体"的改革与实践,形成了理论学习-实验-理论学习-实践-理论学习的良性教学模式。实践表明,该模式能全面有效地提高学生创新能力和综合素质。     

离子键的学习条件和教学设计

根据加涅的学习结果分类理论和学习条件的理论,对离子键进行学习结果分类,探讨离子键的学习条件,并进行了离子键教学设计和教学实践。通过教学结果分析,了解了学生内部条件和外部条件对离子键学习的影响。     

高分子材料研究方法课程的教学探索

从理论教学、实践教学和课程评价体系3方面提出了高分子材料研究方法课程的教学方法改革,以培养出具有创新精神和实践能力的研究应用型人才。着重强调了高分子材料研究方法教学中理论教学与实践环节的高度统一,取得了良好的教学效果。     

化学教学论中分类教学三阶段教学模式探讨

本文依据现代教学理论,针对化学教学论课程中分类教学的特点及目的要求,在教学实践的基础上,提出了理论学习——见习学习——实践学习三阶段的教学模式。并对三阶段教学模式的教学目标、理论依据、结构与程序、教学策略与方法、评价等进行了论述与介绍。     

试论化学教学基本理论的内容和结构

化学教学论还没有成为真正意义上的理论学科,其原因是一方面还没有把普通教学论的概念和原理充分应用到化学教学论中,另一方面对化学教学实践经验的概括和抽象层次不高,只停留在表面的解说上。本文认为,要克服教育理论学科与化学教学的“两张皮”现象,还需化学教学论者深入到化学教学的本质特性中去,概括出化学教学是什么,结合教育科学的理论认识和化学教学实践推导出为什么要进行化学教学,化学教学应该如何。即要在深入研究化学学科特性的基础上,建立化学教学论的概念和原理体系。其中,化学教学本质论是切入点,化学教学价值论是方向,化学教学方法论研究则是归宿。     

化学目标教学课时模式的探究

教学模式是指在一定教学思想指导下,围绕教学活动中的某一主题所形成的相对稳定、系统化和理论化的教学范型。我县化学目标教学课题组在掌握学习理论的指导下,兼收并蓄,充分吸收现代教育理论和国内外优秀教学经验,通过实验筛选、理论构建、反复论证,提出了一套行之有效的目标教学课时教学模式。     

论化学教学原则

任何教学理论体系均会按自己对教学的理解提出教学应该如何的主张和构想,并把这些主张和构想以一定的结构条理化地表达出来,用于指导教学实践活动,这就是教学原则。可见,教学原则充当着教学理论向教学实践转化的中介角色。本文深入教学原则研究的历史,相依于化学教学实践,提出了由8条原则构成的化学教学原则体系,以期为我国化学教育理论建构进一家之言,为化学教学实践者理性地进行教学实践活动提供参考。     

高职化学实施理实一体化教学的探讨

在高职化学教学中,实施理论与实验一体化教学,将现行教学内容整合为基本操作技能、基础知识、基本应用三大模块,采用边做边学——模仿学习,先做后学——发现学习,先学后做——体验学习的教学方式,将理论教学与实验教学融为一体,以加强理论和实验之间的联系,突出专业实际的应用。     

有效碰撞理论对促进学生认识发展的价值分析及其教学策略

分析了有效碰撞理论对促进学生能量观、化学反应过程观、微粒观发展的功能与价值,提出了基于单元整体教学设计,以探究方式开展有效碰撞理论教学,将有效碰撞理论的功能与价值显性化的教学策略。     

融合自制微视频的化学教学论实验教学研究

介绍了化学教学论实验的重要性、教学现状以及自制微视频在教学中的优势和作用,基于学习金字塔理论和合作学习理论,阐述融合自制微视频进行化学教学论实验教学的过程,分析实际教学情况。聚焦探讨自制微视频的教学方式在高校化学教学论实验课程中的教学促进作用,通过训练学生自制微视频进行实验教学,将信息技术与实验教学整合起来,培养职前教师的实验技能、教学实践能力和信息技术应用能力。