生活中“ 反常”的重心与平衡趣味实验

物理实验是物理教学的一个必不可少的手段, 通过例举3个生活中“ 反常”的重心与平衡趣味实验, 展 示这些实验的特点和优越性, 并给出这些实验在教学时的建议, 给广大物理教师提供参考     

一门培养师范生教学设计和实施能力的实践性课程介绍

根据基础教育课程改革的发展与需求,在化学学科教师教育转型期间,以"中学化学课程与教学(Ⅱ)"的构建与实践,对系统提高师范生化学教学设计与实施能力做了专题性研究。从课程设计理念、目标及要求、结构与计划、评价与实施等方面进行了探索。     

纳米科学交叉模式的实验教学探究

纳米科学融合了物理、化学等基础学科的知识, 具有较强的学科交叉性。利用自制的磁场诱导超声喷雾制备颗粒膜实验装置, 在磁场诱导下制备了具有形状可控的Fe3O4纳米颗粒膜。利用本实验装置可进行开放性的综合大学物理、化学实验教学, 这对当今物理及化学实验教学改革起到一定的推动作用。     

基于化学学科理解的教学——以“苯”为例

以“第一种人工合成染料苯胺紫”为素材创设情境,将煤、苯和染料苯胺紫等建立联系,由此引导学生探讨3个问题:“苯从哪里来”“如何确定苯的结构”及“如何解释苯的性质”,让学生在收获具体知识的同时,理解苯环结构的稳定性,了解苯的结构的研究历史背景以及苯环结构学说在有机化学发展史上的卓越作用。     

美国加州初中数学教材内容设置的特点--与我国苏科版比较

数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。［1］由于全美数学教师联合会（NCTM）推出的课程标准并不具有强制性,各州可以制定自己的课程标准并对各公司的教材进行审核、推荐,这也导致美国的教材种类繁多。加利福尼亚是美国教育事业较为发达的大州,McGraw—Hill公司按照加州公立学校数学课程框架（Mathematics Framework for California Public Schools）出版的系列教科书《概念、技能与问题解决》［2］［3］（美国初中一般分为六、七、八三个年级,该套教材适合六、七年级的学生,相当于我国的初一、初二）也是较为经典的教材之一（以下简称加州版）。本文对该套教材和我国江苏科学技术出版社出版的江苏省初中数学教科书（三个年级共六册,以下简称苏科版）［4］［5］［6］在内容设置方面进行初步的比较分析并提出一些思考。     

场认知方式与物理概念表征相关性研究——以高中物理电学概念为例

从学生的场认知方式角度出发,探究其与物理概念表征的相关性;对30名学生进行了镶嵌图形测验(简称EFT,测验场认知方式)和电学概念表征测试.结果表明,场独立型学生物理概念表征的成绩优于场依存型学生,场认知方式与物理概念深层表征显著相关.     

“对数函数”一课的教学设计及思考

随着新课改的进行与不断深入,越来越多的教师认识到学生是学习的主体,教师是课堂活动的组织者与调动者.本文纪录了“对数函数”(“对数函数”是普通高中课程标准实验教科书《数学1》(必修)部分的内容)一课的教学过程,并就此谈一些感受和体会.     

用虚拟示波器探究驻波模型

本文根据"音棒"实验的现象,进行猜想推理和理论计算,建立了相应的驻波模型,进而设计实验,利用基于电脑声卡的虚拟示波器进行探究,最终验证了理论模型的正确性.在该实验中驻波的波腹在铝棒两端,波节为手指捏的位置,其频率满足f=vN/2L.     

《抛物线的标准方程》呈现方式的一种新尝试

1教学内容的地位、作用及学情分析 《普通高中数学课程标准（实验）》指出：数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程中的．数学探究是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程．这个过程包括：观察分析数学事实,     

数学概念引入的几点思考——以“曲线的参数方程”为例

概念引入是数学概念课教学的重要组成.基于钱军先老师“曲线的参数方程”的教学视频,笔者对概念引入部分作了课堂实录与分析,主要有以下三点：实现数学教学生活化和数学化的有机统一、关注概念的连续性和新旧知识间的联系、不急不慢适时给出数学定义.最后,笔者表达了自己的思考与期待：数学教学应该返璞归真,回归本质.