浅谈大学物理实验课的考核

多年的工作经验告诉我们，对大学物理实验课的考核只有做到全面、公平、公正、合理、激励创新，才有助于学生素质的提高，有助于人才的培养．     

在物理教学中营造学生创新的最佳环境

华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性的思维．”创造性思维是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准．     

试论在物理实验教学中施行创新教育

物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深学生对基本知识的认识程度，激发他们的求知欲，培养探索能力．而众多的物理概念、规律正是通过观察和实验再认真地加以思索和总结得到的．     

科学大家人生典范——纪念著名科学家郭可信先生

郭可信先生是我国著名物理冶金学家、晶体学家．他在物理冶金、特别是在合金中晶体结构与缺陷及准晶研究等方面取得了卓越的成就，为国家做出了突出贡献．1985年第8期的《物理》发表了郭先生撰写的《五次对称与准晶态》一文，介绍和评述了他领导的研究组发现五次对称和Ti-Ni-V二十面体准晶的重要创新成果，这项成果在国际学术界产生了重要影响并获高度评价，被称为“中国相”，并于1987年获得国家自然科学一等奖．此后郭可信先生和《物理》结下了深厚情谊，并不断以深入浅出的方式评述和介绍他领导的研究组取得的在国内外有重要影响的成果，如1991年第1期的《物理》发表了他撰写的《8次、12次对称及有关准晶的发现——王宁、陈焕获第二届吴健雄物理奖项目》一文，受到读者广泛关注．2006年12月13日，郭可信先生不幸逝世，我刊特组织纪念郭先生的专题，以表达我们对先生的深切悼念和哀思，先生的创新精神和风范长存．[编者按]     

实验教学中学生创新思维能力的培养

在物理实验教学中,教师通过对实验的改进优化、比较分析、探索探究和创新设计,可以达到对学生思维的求异性、类比性、深刻性和发散性的培养的作用.本文主要对实验教学过程中如何培养学生的创新思维能力谈谈体会·     

强外加电场与大调制度下光折变动力学光栅形成研究

强外加电场与大调制度在光折变效应的研究中已经得到了广泛应用。采用PDECOL算法,严格求解光折变带输运方程,得到外加电场时不同调制度下光折变晶体中随时间变化的空间电荷场、载流子浓度,并讨论了外加电场对它们的影响。通过将物质方程与耦合波方程联立数值求解,可得到光折变光栅形成过程中两波耦合增益系数以及光束条纹相位的变化。模拟结果表明,在强外加电场作用下,两束记录光之间的光强与相位耦合都得到了增强,而原有的解析式忽视了强外加电场与大调制度对空间电荷场相位耦合的影响,此时不再适用。同时发现折射率光栅与记录光束条纹均发生弯曲,并不再保持平行。     

双中心全息记录的矢量分析与记录方向优化

对描述双掺杂晶体非挥发性全息记录动力学过程的Kukhtarev方程进行了矢量分析,分析中考虑了体光生伏特效应和外加电场的作用。在小信号近似的基础上给出了双中心全息记录中记录与固定阶段空间电荷场的矢量解析解。在综合考虑空间电荷场的各向异性以及晶体有效电光系数的各向异性后,给出了双中心全息记录的优化记录方向。结果表明,对(Fe,Mn)∶LiNbO3晶体633nm寻常光记录,优化记录方向主要由有效电光系数决定,光栅波矢与光轴夹角为22°,方位角为30°;对(Fe,Mn)∶LiNbO3晶体633nm非寻常光记录,优化记录方向主要由固定空间电荷场决定,光栅波矢与光轴夹角为44°,方位角为90°。     

创新在物理实验教学中的实施

1实验教学思路的更新创新不是凭空的胡编乱造,而是通过对客观事物的观察、分析、总结,在客观事实的基础上得出前人没有得出的结果和结论,或者是用前人的正确结论创建新的领域．如果把创新等同于建造空中楼阁,那是对创新的一个歪     

普物实验教学应科学引导学生进行知能整合

以“电池电动势和内阻的测定”为例,简述了在普物实验教学中,科学引导学生进行知能整合的过程,使科学知识与相关知识的应用实现了最佳的整合,提高了学生设计实验、实验测量、科学评定实验过程及测量结果的能力。