我在珠算同位积乘法上的创新

几百年来，我国传统的珠算乘法，虽形式各异，都离不开横列积一层层地错位相加。     

浅谈大学物理实验课的考核

多年的工作经验告诉我们，对大学物理实验课的考核只有做到全面、公平、公正、合理、激励创新，才有助于学生素质的提高，有助于人才的培养．     

在物理教学中营造学生创新的最佳环境

华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性的思维．”创造性思维是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准．     

试论在物理实验教学中施行创新教育

物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深学生对基本知识的认识程度，激发他们的求知欲，培养探索能力．而众多的物理概念、规律正是通过观察和实验再认真地加以思索和总结得到的．     

科学大家人生典范——纪念著名科学家郭可信先生

郭可信先生是我国著名物理冶金学家、晶体学家．他在物理冶金、特别是在合金中晶体结构与缺陷及准晶研究等方面取得了卓越的成就，为国家做出了突出贡献．1985年第8期的《物理》发表了郭先生撰写的《五次对称与准晶态》一文，介绍和评述了他领导的研究组发现五次对称和Ti-Ni-V二十面体准晶的重要创新成果，这项成果在国际学术界产生了重要影响并获高度评价，被称为“中国相”，并于1987年获得国家自然科学一等奖．此后郭可信先生和《物理》结下了深厚情谊，并不断以深入浅出的方式评述和介绍他领导的研究组取得的在国内外有重要影响的成果，如1991年第1期的《物理》发表了他撰写的《8次、12次对称及有关准晶的发现——王宁、陈焕获第二届吴健雄物理奖项目》一文，受到读者广泛关注．2006年12月13日，郭可信先生不幸逝世，我刊特组织纪念郭先生的专题，以表达我们对先生的深切悼念和哀思，先生的创新精神和风范长存．[编者按]     

实验教学中学生创新思维能力的培养

在物理实验教学中,教师通过对实验的改进优化、比较分析、探索探究和创新设计,可以达到对学生思维的求异性、类比性、深刻性和发散性的培养的作用.本文主要对实验教学过程中如何培养学生的创新思维能力谈谈体会·     

在第23届全国中学生物理竞赛决赛颁奖大会上的发言

今年（2006年）6月我国科技界开了一次重要的会议，就是中国科学院第13次院士大会和中国工程院第8次院士大会，这次两院院士大会特别强调了创新型人才的需要和培养创新型人才的重要性．在这次大会上，胡锦涛主席发表了重要讲话，讲到三个问题，一是目前的形势和我国科技战线的任务；二是建设宏大的创新型科技人才队伍；三是两院院士要在建设创新型国家中大显身手．在第二个问题中，他讲到创新型人才的重要性，特别提到“千军易得，一将难求”，并归纳了这种领军人才的素质和特点．这些，应该是同学们的努力方向，希望同学们去认真学习．     

创新在物理实验教学中的实施

1实验教学思路的更新创新不是凭空的胡编乱造,而是通过对客观事物的观察、分析、总结,在客观事实的基础上得出前人没有得出的结果和结论,或者是用前人的正确结论创建新的领域．如果把创新等同于建造空中楼阁,那是对创新的一个歪     

普物实验教学应科学引导学生进行知能整合

以“电池电动势和内阻的测定”为例,简述了在普物实验教学中,科学引导学生进行知能整合的过程,使科学知识与相关知识的应用实现了最佳的整合,提高了学生设计实验、实验测量、科学评定实验过程及测量结果的能力。     

CFO：创新催化剂

英国皇家特许管理会计师公会（CIMA）和美国注册会计师协会（AICPA）近日联合发布了一个新的研究报告，介绍可口可乐、壳牌以及其他全球巨头的财务专业人士如何在企业内部推动创新。