高中化学使用学案导学存在的问题与对策

目前中学教学倡导“学案导学”,即以学案为载体,以导学为方法,在学生自主学习的基础上,辅之以教师指导,完成知识的学习和能力的提升。通过观课、议课及自己教学实践,笔者发现学案导学存在诸多问题。以高中化学教学为例,通过5个实际案例,分析了目前学案导学存在的5大问题:无序化、求异化、习题化、知识化、一统化,并针对性地提出了相应的解决策略。     

厘清化学学案导学的几个问题

学案导学的主要目的是为了提高课堂效益,然而实施现状喜忧参半。学案的分类方式多样,一般按照课型角度和学案类型分类,实施学案导学的5大基本理念:以学定教、以教导学、分层落实、分类指导、分层推进。其编制原则主要有5点说和4要素说,操作流程主要有活动推进式和自主学习式2种,学案设计的核心策略是问题设计。同时学案导学也是一把"双刃剑",当前主要存在"六多六少"的问题,因此,学案导学需要不断完善、改进、审问、创新。     

化学教学中实行讨论式的尝试

通过典型课例的教案、学案,学生与老师的评价,阐述讨论式教学是有利于培养发展学生创新精神和创新能力,有利于学生全面发展的一种化学教学模式。     

中学化学导学案教学“学习任务系统”现状及功能重构

在对近年国内兴起的导学案教学"学习任务系统"设计的现状分析的基础上,重构了导学案教学"课前、课中、课后的学习任务系统"的功能,并进行了模型建构及相应的案例分析,最后提出了功能重构后的导学案教学"学习任务系统"设计与编制的建议。     

化学教学中的实行讨论式的尝试

通过典型课例的教案、学案、学生与教师的评价,阐述讨论式教学明利于培养发展学生创新精神和创新能力,有利于学生全面发展的一种化学教学模式。     

化学教学中引导学生“用教材学”的具体做法

化学教学应以教材为基点,引导学生"用教材学",以提升学生的认知水平,学习分析与解决问题的科学方法,建构化学基本观念。结合教学实践阐述了引导学生"用教材学"的3种具体做法及其意义,包括学案承载设问、探讨图表功能、研析教材内容。     

基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例

以"原电池"一节的教学设计与实施为例,从教学内容的选择、微视频及课前学案的制作、课前学案的分析与反馈、课堂教学的实施等4个方面探索翻转课堂模式在化学教学中的应用。提出翻转课堂这种教学模式在基于学情组织教学和培养学生高阶思维能力方面的优势以及面对这一新的教学模式教师和学生所要面临的挑战。     

基于PBL导学案的实验化学翻转课堂教学研究与实践

结合问题机制旨向高阶思维的导学案设计,探讨了翻转课堂教学模式在实验化学课程中的教学实施。为了确保实验化学课程的教学改革具有科学性和有效性,开展了问卷调查和分析。结果显示,基于PBL导学案的实验化学翻转课堂教学能够显著培养学生的主动学习能力,促进知识技能、过程方法与情感态度三维目标的整合,有利于提高实验教学质量。     

初中化学学案教学现状的调查研究

学案教学作为一种“教为主导、学为主体”的高效课堂教学模式,在基础教育课程改革的顺利推进中日益盛行。以内蒙古地区走在教改前列的几所中学为研究对象,主要采用现场听课、访谈和问卷调查的方法,对初中化学学案教学的现状进行了研究。研究表明,学案在化学课堂上的使用频率很高,但学案教学的教学效率并没有显著提高。究其原因,主要在于教师对学案教学的不理解或误解,所以建议加强教师培训,提高教师的专业素养,以发挥学案教学的强大功能。     

新课改进程中初高中化学教学衔接策略的探究

“织网式”补充知识点、“阶梯式”设置教学难度、“顺序式”设计教学内容是初高中化学教学内容衔接的重要方法;注重学案的使用和情境的构建是强化衔接教学的重要途径;培养学生良好的学习习惯是初高中化学衔接教学的重要任务。     

初高中衔接过程中化学实验教学"学案"的特点——以新课程人教版"萃取"为例

介绍了人教版《普通高中课程标准实验教科书.化学(必修1)》"萃取"的教学实例。以"萃取"一课的"学案"为例分析了初高中衔接过程中化学实验教学"学案"的特点。     

"学案导学式"教学模式实验的启示

我校省级教改课题———学案导学式教学 ,从 1998年 9月开始实验以来 ,已进行 4年多了。参加教改的有 2 0 0 0届和 2 0 0 1届的初三年级、2 0 0 0届的高一年级、2 0 0 2届的高一、高二以及高三年级 ,涉及学生人数约15 0 0人 ,2 8个班级 ,化学教研组 14位教师全部参加。教改成败如何 ,学生最有发言权。我们在教改的不同阶段 ,均进行调查研究。调查的主要形式有 :个别谈话、问卷调查、开学生座谈会等形式。调查内容是全方位的。其中 2 0 0 0年 6月对于初三、高一及高二文科班共 4个班的学生进行问卷调查。调查的主要内容有 :自学能力、学习兴…     

化学实验装置设计的课堂呈现方式研究

设计、评价或改进实验装置方案教学是全面检测学生化学科学素养的重要手段之一。目前化学实验装置设计的课堂教学中,学生设计装置的思维产品受限于实验器材难以大面积进入课堂,多止步于黑板板书或纸平面。尝试比较、使用了仪器操作法、学案分步法、演示文稿法、仿真实验软件和纸卡仪器法等不同课堂呈现方式实现化学实验装置设计,取得了较好的教学效果。     

“学案”教学模式应用于“化学反应原理”复习课的策略与思考

新课程实施以来,"学案"教学模式得到广泛的研究和实践。对"学案"教学模式应用于高二"化学反应原理"复习课的实践情况进行调查、思考与分析,提出若干具体的实施策略,以具体教学案例片断,说明不同复习阶段的"学案"设计特点与流程,强调"学案"教学过程中应关注学生自主建构知识网络与自主感悟等问题。     

基于提升学生科学论证能力的“元素周期律”进阶教学

以《化学2》中的"元素周期律"的教学设计为例,基于学习进阶理论建构高中元素周期律认识模型并设计学生进阶论证任务。通过学案上元素周期律的核心探究问题,驱动学生的"证据导向式"论证活动,在科学探究和数据分析的过程中,培养了学生基于证据和数据的实证研究意识,提升了学生逻辑推理和论证能力,以期为培养学生高阶思维的探究式教学提供案例参考。     

基于团队的“导学教学法”在有机化学中的实践与思考

在医科大学有机化学教学中采用基于团队的“导学教学法”,教师精心进行教学设计,系统编写导学提纲。根据导学提纲,导引学生自主进行资料的准备、课前的讨论、完成形成性评价的记录、进行课上的讲解和习题的解答,从而达到提升学生自主学习能力的目的。     

突出应用性的仪器分析结构体系导学方法

在建立仪器分析方法结构体系的基础上,采用分析应用导学、文献启发导学、对比教学导学和定量公式导学等方法引导学生学会学习,传授获取知识的方法和思想,达到学以致用,培养分析应用能力的目的。     

化学实验选修课自主学习的策略

提高化学实验选修课的实效性,促使学生自主学习。用教学实例研讨了给学生开放的空间、充裕的时间来满足学生的基本需要,并设计有吸引力的学习内容来提高学生学习的内部动机,通过把“以结果为目标”的实验课改变为“以过程为目标”的实验课来提高学生的成就动机,并指出教师需要提高学案的倾听功能、指导功能以及反思功能来引导学生,最终实现学生的自主学习。     

发展学生认识角度和深度的化学教学转变——以“化学反应原理”模块为例

以"化学反应原理"模块的4课为例,从分析"化学反应原理"的模块功能出发,探讨了发展学生认识角度和深度的教学转变.这些转变包括:(1)转变教学目标取向,从传授具体性知识为本转向建构学科核心观念;(2)转变对学科本体知识的认识,从忽视学科本体知识的内涵到深入挖掘学科本体知识内涵;(3)转变学生观,从笼统关注学生转向对学生已有认识及认识发展点的深度关注;(4)转变教学素材定位,从追求多样化、有新意向匹配教学功能定位、匹配学生认识发展层级、实现教学功能最大化转变;(5)转变对思路外显重要性的认识,从忽视思路外显重要性转变为通过多次外化促进思路外显;(6)转变学案设计方式,从填空式学案转变为过程引导式学案.     

基于多平台的线上实验教学——光伏发电驱动高效催化水分解制氢气虚拟仿真实验

在“以学生为中心”的核心思想和以能力为先的人才培养理念指导下,运用腾讯会议、虚拟仿真实验以及BLACKBOARD多样化平台,并辅以微信群构筑在线课堂,结合问题导学和探究互动教学方式,选择光伏发电驱动高效催化水分解制氢气作为开展线上教学的素材,为化学实验的线上教学提供案例参考。通过对在线实验教学的精准设计和过程实施,做到了教学课堂灵活可控,在提升学生的创新意识和科研素养方面进行了探索。