“大学物理”精品资源共享课为跨校选修课带来的机遇与挑战

在辽宁省教育厅推进优质教育资源共享,开展大学生在线学习、跨校修读学分试点工作中,我们利用东北大学"大学物理"精品资源共享课为东北财经大学提供跨校在线选修课。经过两年的实践与探索,我们积累了大量教学方法以及管理经验。本文除了介绍跨校在线选修课的建设方法以及经验,也分析了这种新教学模式的特点、优势以及所面临的挑战。跨校选修课不仅能够有效利用精品资源共享课,也推动了教学方式、方法和管理制度的改革,将发展为重要的教学模式。     

理学硕士(自费)

本学位课程是修读式课程,毋须从事研究及提交学位论文.获得学位的要求为修读至少24学分(一门课通常为3个学分),通常情况下全日制学生的在校修读时间为一年;兼读制学生的在校修读时间为两年.在校期间可受聘校内兼职工作,暑假期间(6-8月)可从事校外(全     

教育教学研究助推一流课程建设

本文通过大学物理实验及仿真课程在线开放学习教学模式的改革实践,阐述教育教学研究和课程建设二者相辅相成的关系;以与南阳理工学院的合作为应用案例,探索在线教学的有效途径,以及利用慕课堂实现高校跨校学分认证的可行性,最后通过数据分析得出线上教学和线下教学实质等效结论。在新形势下,教育教学研究面临新问题,对一流课程建设提出新的目标和要求。     

基于“资源共享、优势互补”的跨校慕课学习实践与探索

东北大学经过近几年的"在线学习""混合学习"等多项教学实践,积累了丰富的教学经验与学习资源。本文介绍了开展跨校合作慕课学习的背景,总结了东北大学大学物理慕课的发展现状,并详细说明了与省内兄弟院校开展在线慕课教学合作的具体措施。同时分享了一次具体的跨校合作实践。跨校在线慕课学习的教学模式取得了良好的反馈,资源共享做到了"授人以鱼",院校间互相合作践行了"授人以渔"的教育理念。实现了"资源共享,优势互补",提高教育教学质量的目的。     

“停课不停学”背景下大学物理实验及仿真在线开放课程的实践与拓展

突发疫情,在教育部“停课不停学”的总体安排下,郑州轻工业大学快速启动大学物理实验及仿真在线开放课程,运用爱课程、超星、虚拟仿真3个平台,充分发挥各平台的优势功能,打破时空限制,在线开展虚拟仿真实验,让学生宅在家也能做实验.精心设计在线教学方案,巧妙运用直播,实现师生即时交互.利用课堂讨论区和QQ群互动,与学生充分交流沟通,答疑解惑,保障校内学生学习效果.同时兼顾其他高校参与合作培养的学生学习效果,实现跨校区认证学分,对物理实验开展在线教学及跨校区认证学分有很好的借鉴意义.     

浅议学生自主学习模式的构建

让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要,也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路.为此,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出了转变学生的学习方式的任务,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.     

以学生为中心物理实验教学模式的探索与实践

物理实验是高等学校实验教学的重要环节,对培养学生的科学素养、创新能力具有不可替代的地位和作用,实施以学生为中心的物理实验教学,构建"做中学、学中研、研中创"连动式物理实验研究性教学模式,注重实验过程,有效引导学生在做实验过程中自主学习,在自主学习过程中开展研究,在实验研究过程中追求创新。克服在实验过程中盲目单纯追求实验数据的被动学习方法,真正做到通过修读物理实验课程,让学生热爱基础学科,善于自主学习,培养科学思维和科学实验素质,提高学生实验创新能力,满足不同层次、不同专业学生实验需求。研究成果已经在本校系列物理实验课程教学中加以推广和应用,取得了不错的教学效果。     

基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用

为了提高大学物理课程的教学效果,探索翻转课堂教学模式在提高教学质量方面的作用,我们利用爱课程网络平台和山东大学大学物理MOOCs课程资源,在本科生大学物理课程教学中实施了基于SPOC的翻转课堂教学模式.本文从教学设计,课程安排,考核方式等方面详细论述了翻转课堂教学模式改革的基本思路及方法.该教学模式对培养学生对大学物理课程的学习兴趣,调动学生自主学习的主观能动性及提升学生分析问题解决问题能力等方面具有积极意义,所得经验为在高校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴.     

基于能力培养的应用型本科物理实验教学模式探索

通过对传统大学物理实验教学现状的分析和讨论,针对目前大学物理实验课程的教学模式进行研究,在遵循实验教学自身规律的前提下,构建“模块化”实验课程教学模式,从而改善课程结构,为培养学生解决具体问题的实践能力和创新思维提供针对性的训练;并采用“启发式”“问题式”的教学方法和多样化的考核评价标准,对于不同专业、不同基础、不同背景的学生进行差异化教学,建立以人才培养为核心的科学教学体系,进一步提高大学物理实验课程的教学质量和效果.     

工科专业课混合式教学模式探索——以“光电信息物理基础”为例

为了提高河北地质大学工科专业基础课教学质量,促进教学效果,以光电信息科学与工程专业的专业课“光电信息物理基础”为例,利用互联网+背景,提出以“板书+多媒体,线上+线下,教师授课+学生上讲台”相结合的混合式教学模式,进行工科专业基础课教学模式探索.结果显示该模式可以有效激发学生对课程的兴趣,提高学生学习积极性,促进教学效果,进而提高该课程教学质量.该模式可以推广到工科专业的其他专业课教学中,提高本专业的整体教学质量.     

大学物理混合式教学模式探索与实践

以广州城市理工学院为例,以超星学习通系统为平台,结合本校特点构建大学物理混合式教学模式.从教学背景、教学设计、教学实施、教学反馈4方面对混合式教学模式进行了阐述,同时在课程内容中注重渗入和设计课程思政主题元素.通过对教学实践结果的横向、纵向比较,研究结果表明,混合式教学模式下,学生的期末成绩整体有了较大的提升,学生自主学习能力和积极性更高.混合式教学实践更凸显以学生为中心的教学思想,注重知识、能力及价值的综合素质培养,教学成效明显.     

基于OBE与PBL融合的教学改革研究与探索——以普通物理课程为例

以普通物理课程为例,阐述了新工科背景下应用型本科高校普通物理教学改革实践与探索.普通物理课程改革基于OBE教育理念,依托自建的江苏省在线开放立项课程,通过中国大学MOOC平台构建优质线上教学资源,实现了线上线下混合式教学.在日常教学中将课程思政与PBL教学法相结合,课程内容上注重线下教学的广度与深度,注重紧密联系生活、生产及科研活动中物理学的应用,同时引导学生根据自己专业进行创新项目实践,贯彻学以致用、知行合一原则.教学过程中注重学生多种能力的培养,并采取雨课堂等现代信息技术手段开展课堂教学活动和多元化学习评价,加强引导学生深度学习,形成了良好的教学生态.     

新课改背景下的中职物理教学应突出三性

随着<教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见>和<中等职业学校七门公共基础课教学大纲>的出台,中等职业学校的课程改革进入了新的阶段.新的中职物理教学大纲指出:物理课程为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务;为学生职业生涯发展和终身学习服务;为学生学习现代科学技术,从事社会主义建设工作打下必要的基础.因此,笔者认为新课改背景下的中职物理教学必须突出"三性",即基础性、工具性和应用性.     

大学物理课程按专业教学改革研究

通过对目前大学物理教学现状的分析, 提出针对不同的专业方向, 采取不同侧重点的教学模式, 增强了 学生的学习激情和学习兴趣, 更好地培养了学生的科学素质. 通过调研各个学院不同专业对大学物理课程的需求, 确定主要教学内容, 并选择相适应的教材, 修订教学大纲, 改善教学方法, 突出教学重点, 将专业知识与实际的应用 实践结合起来. 按专业对大学物理课程实施教学, 为大学物理教学提供了一种新思路, 是一项值得推广的教改经验, 对提高学生的综合素质、 创新能力以及高校基础课程的教学质量有非常重要的意义     

“数学物理方法”课程教学内容的组织探讨

提高教学质量是高校提高人才培养质量的重要环节.针对物理类专业重要的核心课程——数学物理方法,对学生学习过程中难以学习和掌握的知识点的教学进行讨论,为教学改革提供参考,从而进一步提高学生的学习效率.     

基于底线管理提升课程教学质量的探索与研究

针对传统专业课教学存在教学方法落后、过程管理松懈,更有甚者,通过降低试卷难度、变相泄题等不正当手段使学生通过课程考核等问题,中国计量大学光学原理教师进行了底线管理教学探索与改革.通过及格考试、基础训练系统、能力提升教学、评价模式改革等手段,在不明显增加学习负担的前提下,使学生能及时解决课程学习中的基础性问题,充分了解通过课程考核的基本方法和努力方向,明确能力提升和获取教师帮助的途径,真正达到课程基本要求.实践表明,基于底线管理的教学改革在提高学生学习效率,减轻教师重复性工作,提升课程教学质量等方面取得了良好的效果.     

把学生的某些行为习惯转化为教师的物理课程资源

新课标的实施,对教师在常规教学中创造性使用教材的要求更高.创造性地使用教材的有效途径之一就是开发课程资源.开发课程资源方式本应多种多样,然而,在高考指挥棒的作用下,学校课程资源的开发一般是围绕教科书、教辅资料等文字性课程资源而展开的.确切地说,学校或教师开发课程资源的素材来源是基于学生的智力因素.其实,"物理课程资源是非常丰富的,凡是有助于学生主动学习物理科学与培养学生科学探究能力和创新精神,并     

基于H5技术的移动学习在物理实验教学中的应用

在物理实验教学过程中,采用H5技术,以手机、平板、电脑为媒介发布课前思考题,提供课堂实验操作步骤,给出课后数据处理指导,完成教学内容的传播.通过应用移动学习平台,可以解决学生学习过程中的问题,实现线上学生和教师之间的交流互动,还能够采集学生学习过程的数据并进行分析,优化传统课堂教学内容,更新移动教学内容,促进物理实验教学模式改革,提高学生学习效率和课程的教学质量.     

基于互联网技术的大学物理实验教学模式的研究

大学物理实验课程是本科大学生各专业重要的通识性基础课程,在人才培养中具有其他课程不可替代的作用。在"互联网+"背景下,有效地利用信息技术,并将其融入课程教学,发挥MOOC优势,结合基础物理实验课程自身特点,开展"课堂教学+实验操作+泛在学习"的教学模式研究与实践,进一步提高大学物理课程的教学质量。     

谈初中物理探究性学习评价方式的改革

新课程改革的目的在于全面推进素质教育,确保学生获得最好、最快的发展,课程教学中高不开对学生的学习评价,科学合理的评价有利于促进学生的发展,有利于学生的健康成长.传统的学习评价方式过于单一和专断,严重影响了学生学习的有效性,对新课程改革工作的有效开展也有一定的影响.本文就初中物理学科教学为例,谈谈初中物理探究性学习背景下评价方式的改革.