提高高中生对物理问题表征的能力

在解决问题过程中,最主要的是要对问题进行表征.学习者对问题的表征程度不同,问题对于学习者的难度也就不同,对问题完整的表征有利于问题的解决,能够提高问题解决的效率.通过培养学生对物理问题正确的表征,提高学生解决问题的效率是当前教育探讨的热门话题.现就高中生对物理问题的表征方式进行探讨,以期找到能够提高学生对物理问题正确表征的有效途径.     

新课程问题教学法的实践与思考

所谓问题教学法,就是将问题作为学科知识建构的载体,将问题作为发展学科能力的载体,以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程,恰当地贯穿于每个教学环节.以教师的问题诱发学生产生疑问,进而提出问题,或者教师设计情境启发学生发现问题,通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题.     

情境生成问题问题驱动探究

物理新课程把培养学生的探究意识作为重要目标之一,鼓励学生在学习过程中积极探究.探究需要驱动力,大量实践证明问题是探究的驱动力. 爱因斯坦说过,"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."问题意识是思维的动力,是自主探究的基石.善于问题生成是创新人才的重要特征.科学始于观察,思维源于问题,物理问题生成就是科学探究、创新实践的过程.然而问题并不是随手拈来、随心所欲的.作为教师除了鼓励学生自主探究外,还要指明探究方向,创设问题情境,教给质疑方法,为学生问题的生成创造条件.新课程的实践告诉我们,将学习内容设置成特定的"情境",特定的"情境"是围绕特定的"问题"创设的,"情境"可以转化成"问题","问题"即是"探究"的驱动力,从而解决"问题".这样可以把问题生成与探究的自主权交给学生,尊重学生的主体地位.笔者根据自己的教学实践,谈谈如何引导学生依据情境生成问题,利用问题驱动探究并解决问题的.     

奇异性核物理前沿问题

简要评述奇异性核物理的几个前沿问题,包括Λ超核能谱精细结构与ΛN相互作用提取问题,自由YN势的改进问题、K核问题、Σ超子-核势问题、Λ超子-Λ超子相互作用强度问题、中子星内部奇异粒子成分问题等.     

同步摄影控制系统设计中的有关问题

本文介绍了同步摄影控制系统设计中的有关问题,包括PWM脉冲产生及功率驱动问题,速度和相位的检测方法及精度问题,有关起动控制算法的问题,以及有关安全保护措施的问题等.在系统设计中解决好这些问题,我们就能获得性能优良的同步摄影控制系统.     

“问题导学”课堂教学模式探索与实践

1"问题导学"模式"问题导学"课堂教学模式指根据教学内容及要求以问题解决为中心,通过问题的发现、分析和解决等步骤去掌握概念规律知识、培养学生问题意识和问题能力的一种教学模式.在遵循课堂教学的逻辑特征的条件下,通过精心创设的问题情境,诱发学生对问题进行处理或解释的心理欲望,通过不断呈现的问题水平的提升,持续地挑战学生的感性或理     

奇异性核物理前沿问题

简要评述奇异性核物理的几个前沿问题,包括Λ超核能谱精细结构与ΛN相互作用提取问题,自由YN势的改进问题、K核问题、Σ超子-核势问题、Λ超子-Λ超子相互作用强度问题、中子星内部奇异粒子成分问题等。     

对物理教学中“发现问题”情景创设的研究

没有问题,就没有真正意义上的学习,问题是学习的“心脏”,没有问题的学习,其目标就不明确.而问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现.提出问题的过程是启动创造性思维的过程,体现了主动探索精神.从这个意义上说,培养学生的发现问题和提出问题的能力,是新课改的必然要求.     

问题链教学模式及其在物理教学中的应用

构建了旨在强化学生问题意识、发展学生思维的独立性和创造性,可操作的高校课堂问题链教学模式.介绍了问题链教学模式在物理课堂教学中的应用实例.以问题为主线,将课堂讲授的内容设计,组成若干个教学问题,形成按顺序解决的逻辑链条,是实施问题链教学模式的关键.避免认为只要在课堂上提问,就是问题教学的误解.问题链教学模式主要适用于高校讲授课型的课堂教学.     

关于高中物理教学中学生问题意识培养的几点思考

物理学家海森堡曾经说过：“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。”问题是思维的起点,是创新的源泉。本文着重讨论了培养学生问题意识的意义,以及如何培养学生问题意识的策略。     

浅谈初中物理教学中问题设计的原则

教师在教学过程中离不开问题的选择与设计;设计良好的物理问题不仅能给学生发现和提出问题提供一种导向,而且这种导向会使学生学会发现问题和提出问题,从而提高学生的科学探究能力.为使学生产生积极探究的欲望,主动参与问题解决的过程,从中学习科学知识,体验科学探究,形成良好的情感态度和价值观,这就需要让学生面临一种真实的、新颖的问题情景.     

把握课堂生成问题的“破发点”

1标题名称界定1.1课堂生成问题本文所指"问题"是在课堂教学过程中产生的问题,多数是由学生提出,并非教师课前预设的问题,具有真实性、随机性、不可预见性等特点.课堂生成问题可以分为三类:一类是针对课堂     

诱导提出高质量问题促进深度学习的教学策略——以“力的分解”教学为例

高质量问题是驱动学习的基石,诱导学生提出高质量问题并进行探究是促进深度学习的有效路径.文章提出：基于切身体验,诱导提出挑战性问题;基于互动引导,诱导提出本质性问题;基于合理质疑,诱导提出批判性问题;基于回顾反思,诱导提出整合性问题;基于问题解决,诱导提出拓展性问题的教学策略,并以“力的分解”教学为例进行具体应用.     

巧用电流的含义解含容电路问题

含容电路问题是一类非常典型的直流电路问题,它不仅涉及直流电路的一般计算,同时还涉及到电路中的运动学、动力学、以至动量与能量问题,综合性强、难度大是含容电路问题的突出特征．现用以下3例来说明含容电路问题的解决方法．     

双未知量组合物理问题及其求解策略

双未知量组合问题是指,在一个物理问题中,分立的已知量明显不足,按常规思路无法解题.但该类问题中某两个未知物理量间有一定的联系,可以用积、商、和、差等形式合二为一,组合成一个未知物理量的问题.指出了双未知量组合物理问题的特征,并通过典型例子说明该类问题的求解策略.     

求解洞穴散射问题的带有吸收边界层的有限元方法

给出二维洞穴散射问题的带有吸收边界层的有限元方法.通过吸收边界层将无界域问题截断,得到一个有界域问题,求解此有界域问题来代替原问题.进一步分析收敛性并进行数值模拟.结果表明了此方法的有效性.     

三杆堆放的静力学问题

静力学问题虽然在高考中逐渐淡化,但却是物理竞赛中的热点和难点问题,尤其是从2009年第26届全国高中物理竞赛后进行了一系列的改革,使得经典的静力学问题在竞赛中焕发了新的青春.本文从典型的三杆堆放问题出发,对解决静力学问题     

问题前置生成式教学法的探索与实践

在问题解决教学模式的基础上,提出了一种较为新颖的教学方法～问题前置生成式教学法．该教学法既遵循了以“问题解决”方式组织教学过程的原则,又突出了教师设置问题与学生生成问题这两个环节．     

利用物理实验 走出思维误区

列举了5种容易进入误区的案例,例如:蜡烛熄灭问题,大小气球变化问题,发电机输出波形问题,打结问题及液体扩散问题,并逐一用实验呈现出了客观的实验现象,分析了实验本质,旨在通过这些实验纠正学生的思维惯性,带领学生走出思维误区,让学生和教师认识到实验教学的重要性.     

“等速率追击”问题研究

追击问题是运动学中比较典型的问题,此类问题与实际联系紧密,涉及的知识较为综合,且与数学知识联系密切.曲线轨迹的"等速率追击"问题是此类问题中的一种.用不同方法研究其运动规律,逐层深入分析和讨论,可以拓宽学生的知识面,增加学生深层面的思维能力.