多重表征与学习进阶整合的“库仑定律”教学探索

多重表征能够为学习者提供多样化、弹性的信息呈现方式.多重表征教学有助于学生学习进阶的顺利进行.以"库仑定律"的教学为例,探索了将多重表征与学习进阶整合的教学在物理规律知识形成中的具体应用.     

GeoGebra软件在物理问题表征中的应用

高中物理之所以难主要原因在于学生对于物理问题的理解停留在表面而不能上升到更高层次.利用动态数学软件GeoGebra,可以有效帮助学生分析动态过程、丰富图形表征,绘制函数图像、理解数学表征,图形维度转换、突破方法表征,提高学生物理问题解决能力.     

物理语言表征问题的教学要素分析

物理语言表征问题的基本形式为文字叙述、 数学公式表达、 图形图像表示. 探析了物理语言表征问题教 学的4个构成要素( 提出问题、 表征问题、 解决问题、 评价反思)及其教学模式, 阐释了教学要素的特点, 分析了教学 要素的操作要点     

充分发挥习题的作用培养学生独立解决问题的能力

课后习题不仅是对学生灵活应用所学知识的锻炼,也是培养学生独立分析问题、解决问题能力的有效渠道.本文通过对一道普通物理力学课程中常见习题可能得出的几种不同结果及其原因的分析,对如何通过习题帮助学生提高独立解决问题的能力进行了探讨.     

场认知方式与物理概念表征相关性研究——以高中物理电学概念为例

从学生的场认知方式角度出发,探究其与物理概念表征的相关性;对30名学生进行了镶嵌图形测验(简称EFT,测验场认知方式)和电学概念表征测试.结果表明,场独立型学生物理概念表征的成绩优于场依存型学生,场认知方式与物理概念深层表征显著相关.     

程序式习题教学的实践与体会

通过较简单、思维水平要求不高的习题的训练,学生掌握了基本的解题思维后,需要进一步提高学生分析解决综合问题的能力.对综合能力的要求,考试说明中明确指出:"能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究,弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境,找出起重要作用的因素及有关条件;能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题,找出它们之间的联系;能够提出解决问题的方法,运用物理知识综合解决所遇到的问题."     

在解决物理问题过程中培养学生“去理想化”思维习惯——以一个有趣的静电场问题为例

物理教学离不开理想化模型的建构,简化的理想模型能够帮助中学生在现有知识层面的基础上,更好地理解相关知识并解决问题.但是在实际物理问题中,如果不充分考虑理想化条件,学生在解决问题时就容易产生认知矛盾,不知所措.以一个有趣的静电场问题为例,揭示理想化模型的局限性,强调"去理想化"思维习惯的重要性.探讨分析了教师如何帮助学生打破思维定势,让其对已掌握的物理知识活学活用,培养学生严谨的科学思维.     

对提高学生解决物理问题能力的思考与建议

在中专物理教学中 ,如何提高学生解决物理问题的能力应是教学过程中不断探究的课题 ,现就这一问题谈些个人的思考与建议 .1　解决问题能力的思考解决物理问题过程中要运用到的思维能力较多 ,主要有以下几方面 :①审视问题获取有效信息的能力　②扩展已知信息的能力　③分析隐含     

对一道高考理综试题的多种解法分析

对2013年辽宁省的高考理综试卷第25题进行了详细分析,给出了多种解题方法,以此反应出一道综合性的物理问题可以从多个角度、多个维度去思考解决问题的方案,从而锻炼学生的的综合思维能力,提高学生解决物理问题的能力.     

高中物理高考复习课效率改进措施探讨

高中物理中的内容主要涉及到了力、热、光、电与原子物理等很多方面的知识,内容相当多、复习的时间紧,使得复习任务重.特别是在强调素质教育的今天,在高考物理考试中相当重视对学生的理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力以及运用物理知识解决实际问题和运用数学工具解决物理问题的能力,这就让试题变得相当的灵活多变.因此物理复习课的效率就显得相当的重要.文中主要就高中物理高考复习课效率改进措施进行探讨     

物理习题教学我们应该追求什么?

教育部考试中心对2019年高考物理考核目标指导方针进行了微调,强调大力引导学生从“解题”向“解决问题”转变.高考命题思路的改革,要求我们的相关教学也要进行调整.本文就物理习题教学目前普遍存在的刷题教学问题进行反思,提出“真诚分析,解决问题”的思路,与大家共同探讨.     

基于偏振的暗通道先验去雾

基于暗通道先验去雾的图像增质方法在目标探测中表现良好,但其以光强信息为载体,光学维度单一的不足导致其目标表征效能下降.本文借助偏振对物理属性的敏感特性,提出在传统暗通道先验去雾方法中引入偏振信息来增强不同物体之间的辨识程度.研究了暗通道先验去雾方法中退散射与偏振探测的理论,并搭建机械式偏振滤波成像设备在雾天环境对所提方法的目标表征功能进行了实验验证.研究表明,基于偏振的暗通道先验去雾方法能够同时获取物体的光强与偏振信息,与传统暗通道先验去雾方法相比,利用目标与背景的偏振差异能够明显地提高二者对比度.此研究结果可应用于现有的偏振成像仪器系统,实现退散射与偏振信息的实时提取,进一步提高雾天目标探测与表征的效率.     

物理建模教学的理论与实践简介

建模教学(Modeling Instruction)是亚利桑那州立大学理论物理学家David Hestenes创立的一种教学模式.在物理课程中实施建模教学,可以帮助学生聚焦问题、建构知识,在科学的范畴下进行问题的解决.30年的研究与实践证明,物理建模教学让学生亲身经历建模过程,不仅促进了学生对物理概念的理解,增强了学习兴趣,还发展了学生自主学习能力,提升了物理思维品质,实现了教育公平.建模教学已产生了广泛影响,并开始在科学、技术、工程、数学(STEM)及教师培训课程中推行.     

学生课堂思维活动的研究对医学物理教学改革的启示

我国在大学普通物理及医学物理教学研究中都较少从学生角度进行研究,本文利用现象学的研究方法,通过具体的医学物理教学实验,观察学生解答情况,研究了学生在运用物理知识分析问题和解决问题时的思维活动。研究显示学生在学习和运用医学物理知识的过程中遇到了几乎相同的困难,问题的表征方式、思维定势和固着是造成学生产生相同学习困难的因素,这些因素阻碍了学生对知识的理解和运用,影响了学生对问题的分析和解决,在此基础上对我国"新医科"建设背景下的医学物理教学与教学改革提出了建议。     

如何培养学生解决问题的能力

探讨一般科学发现的历程,会对我们如何去培养学生解决问题的能力得到有益的启示.这是因为:(一)科学发现和学生解决问题同样都是发现问题、分析问题和解决问题的过程,所不同的仅是:科学发现的前沿是人类未知的问题而学生解决的虽对学生是未知的,但对人类则是已知的.学生解决问题,可以得到教师的启发、指导,解决问题     

用微积分解答高中物理问题的价值

高中学生已经具备了微积分的初步知识,用微积分解答有关高中物理习题成为可能;可是这样的问题对学生提高物理思维以及分析物理解决问题的能力的价值如何,值得探讨.笔者对用微积分的方法来解答高中的物理问题进行了分析,从以下五个方面来探讨微积分解题的价值,供同行参考.     

极端分析法在解物理题中的应用

物理习题教学中,教学方法上一般都比较注重对习题作较多的定性分析,以达到培养和提高学生分析和解决问题的实际能力．然而由于解题方法众多,繁简不一,而且同一方法在解决不同问题时,表现出的繁简难易程度不大一样．甚至个别习题根本无法获得正确的答案．再加上个人思...     

模块化物理实验教学的方式与策略

结合教学实践,探讨模块化物理实验教学的方式与策略.首先考虑将物理实验项目模块化处理,分阶段依次设置基础性实验模块、综合提高性实验模块和设计研究性实验模块.针对不同阶段的课程模块,应用启发式教学逐步提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新能力.     

高中生“斜面模型”的心智模型进阶研究

以高中生对物理“斜面模型”的心智模型为例进行分析,探讨并提出心智模型进阶方案.帮助教师正确诊断学生学习物理模型过程中出现的心智模型,纠正错误的物理观念,正确理解物理概念与公式,将有瑕疵的心智模型进阶为科学模型,提升学生科学探究与解决问题的能力.     

如何有效开展物理习题课教学

习题课的教学是对学生学习物理知识情况的反馈,是学生应用所学物理知识解决实际问题的尝试.如何在习题课中优化学生的思维,提高学生的综合应用物理的能力是广大高中物理教师思考的重大课题,笔者就自己的做法谈谈高中物理习题课如何有效地实施. 1创设习题情境,贴近学生生活实践 习题教学可以及时的检验学生掌握物理知识的情况和反馈学生应用知识解决问题的能力.物理是一门实用的自然科学,对物理学的研究来源于对我们身边自然规律的研究,脱离实际的物理问题没有研究的实际价值.新课程打破了传统的教学模式,树立了开放意识,创设的习题应该也要有开放意识,让习题走近生活,贴近生活,用生活中的点滴激发学生的做题动机,消除学生做题时枯燥、乏味、难入手的心理状态.