坐标系能否缺席?——“运动的分解”教学疑难的消解与启示

“运动的分解”教学疑难主要体现在“分解运动的依据”及习题教学中的“分解—关联”问题两方面.从学科逻辑出发,梳理了“运动的分解”背后的脉络,提炼出“坐标系”在分解过程中的作用并将其显化,用以优化“运动的分解”的教学路径.最后,给出两点教学上的启示,以期为物理方法教学提供镜鉴.     

掌握“说理艺术”提高政治理论课教育实效

政治理论教学要增强教学的实际效果，就要注意教学工作中的“说理艺术”，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，使政治理论课教学以逻辑、思辨之美深入人心。     

论证式教学在高中物理概念课中的应用策略

构建论证式教学模式及流程,着力搭建联系物理概念课教学与培养学生科学论证能力之间的“桥梁”,文章从营造论证氛围、显化论证语言、丰富论证资料、提升论证能力4个维度阐述在物理概念课上进行论证式教学的策略.     

物理教学中应调动学生的“五官”感受领悟物理学中的“美”

根据新课标的精神及自己的教学实践，提出了在物理教学中应充分调动学生的“五官”感受，让他们领悟物理学中的“美”，提高物理学习的兴趣与热情。     

基于跨学科融合的初中物理教学实践

新课标主题内容的变化要求初中物理教学必须积极开展跨学科融合实践,把培养学生的物理核心素养与跨学科素养融合起来.从跨学科学习的“融合方式,融合程度,融合空间”3个维度对跨学科融合进行案例分析,展示初中物理与数学、语文、生物、音乐等多学科的融合之深,融合之美.     

关于物理教学课程思政的思考与实践——物理认知与世界观培养的关系及教学

本文贯彻高等学校课程思政建设指导纲要关于“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”的要求，承接以“ETA物理认知模型”^[1]为基础的“科学认知能力培养”等课程思政观点，探讨一线教师如何进一步认识物理教学与“三观”培养的关系，以及在教学实践中如何融入思政内容、实现思政目标的具体方略等问题。第一部分，主要从物理学的特点出发，探讨实现课程思政目标、任务和要求的总体思路和逻辑路径。第二部分，主要结合案例(或相关内容提示),从世界观、价值观(人生观)、方法论三个维度论述和提出了如何在教学中融入唯物辩证观点，引导学生树立正确的世界观，培养和强化科学精神，以及深入理解和掌握科学方法(论)的内容、时机和方法。     

高中物理教学中的科学方法显化研究

论述了科学方法隐性教育的不足,提出科学方法显性教育的观点,论证了普通高中《物理课程标准》科学方法显化的可行性,提出了显化的途径．     

巧设小实验 突破教学难点

物理学是一门以实验为基础的学科,物理课教学离不开实验。借助实验,突破教学难点是物理学的重要方法。荀子曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之”。可见,“见闻”特别是“目睹”在认识过程中作用之大。 “光的全反射”是中等卫生学校物理教材《几何光学》一节中的教学重点和难点之一。如何借助实验手段,丰富学生“见闻”,进而引导     

对“运动的独立性”与“力的独立作用原理”的再认识——兼论“平抛运动”教学的逻辑

中学物理教学中对“运动的独立性”与“力的独立作用原理”一直存在模糊认识,本文从物理学科结构的视角,深入分析了其实质内涵.同时,探讨了与之紧密相关的“平抛运动”教学的逻辑问题.最后指出了理清这些关系对教学的启示.     

逻辑方法的渗透和运用——新课程背景下的思维方法教学

我们通常说某人思考问题具有严密性，说话具有条理性，推理具有逻辑性，实际上就是说他的逻辑思维能力强或者能正确地运用逻辑方法．根据逻辑学的规则处理问题的方法称为逻辑方法．物理学科理论的主体运用形式逻辑，也大量渗透了辩证逻辑．在新课程的背景下，“过程和方法”被作为教学目标的重要维度，逻辑方法的渗透和运用，逻辑思维能力的训练和培养，     

物理之美与美的物理教学

 众所周知,物理教学从来不是单一的抽象思维活动,在教学中师生的交流不应仅仅是作为知识概念的交流,还应该是心灵和感情的交流,即“真善美”的绕一,因此,物理教学必须站在更广阔的知识背景上,挖掘教材中的美的因素,运用美学知识,激发学生的求知欲,增强学生的想象力和洞察力。所以物理教学中讲究美是为学生创造接受知识的条件,是提高学习效率的重要手段。物理之美和美的物理教学,可以培养学生的美学素养,使学生在更高的审美情趣中认识美的世界,创造美的未来。 一、科学家对现代物理学之美的追求 物理学史告诉我们,近代物理学是随着文艺复兴运动的兴起而兴起的。文艺复兴运动也使得希腊的科学美学思想在欧洲复活,唤醒了一大批自然科学家。     

物理MCAI课件制作与教学初探

利用物理MCAI课件教学已经成为物理教学改革的重要途径和突破口．它使物理教学容量增大，有效地突出教学重点、突破难点，极大地提高了物理教学效率．1模拟实验现象 为理论教学服务 作为一种新兴的教学模式，MCAI的重点在于“辅助”，它作为一种现代教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学效率、突破重点难点、解决传统教学中在空间和思想方法等方面不易解决的问题．物理MCAI必须以实验为基础，并充分地利用物理MCAI课件的辅助性特征，针对教学过程的某一个或几个环节，     

高中物理教学中体验性目标的若干思考

《普通高中物理课程标准》中规定了高中阶段物理教学的总体目标，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述了物理教学活动的具体目标．在具体目标中，出现了以“经历……过程，认识……”，“尝试应用……，研究、验证……”，“通过……．过程，了解……”，“参加……活动，尝试……”等为标志的体验性目标．同时，内容标准中，在行为目标的陈述时也对体验性目标有明确的描述，比如以“观察、交流、阅读……”为代表的经历型体验性目标，     

中专物理教学中的悖论法

导致逻辑矛盾的命题称为悖论．在物理教学中，把悖论思想借鉴过来可形成一种独特有效的教学方法．教学的一般程序是：一‘根据A”，“获得结论B”．此处的“根据A”可以是生活经验，实验数据，或已被证明正确的知识和规律．悖论法教学的基本程序是：“根据A”，“导致悖论B”；“根据C，否定悖论B”，“获得结论D”．即在教学中，插入“导致悖论并否定悖论”的环节．     

以物理人 以文化之——“双新”背景下基于单元进行物理文化教学的思考与实践

在新课程、新教材的背景下确立“体现物理的文化价值”作为物理课堂的一条基本教学理念，强化单元构建的逻辑与结构，强调单元实施的情境与实证特点，追求单元教学的人文与科技特征，强化单元评价学以致用和用以致学的特性，加强对物理文化教育功能的开发与应用，彰显物理课程教学的系统性、真实性、人文性和价值性文化，使物理课程教学真正成为传承(人化)与教化(化人)的工具与载体.     

为有源头活水来——物理教学的“生生”设计

物理教学以实验现象情景体验为基础,以此获得物理概念、规律,形成物理观念、培养科学思维.物理教学设计如何常备常新,如何抓住学生,做到“以生为本”培养学生学科素养和科学素养,学校课题组提出“以生活为情境、引生活入课堂”的“生生”设计理念,为学科教学提出了新的探索方向.     

彰显教学逻辑的问题串设计策略

彰显教学逻辑的“ 问题串”犹如一套组合拳, 环环相扣, 无懈可击. 因此, 针对物理概念课、 规律课、 实验 课、 习题课等不同课型, 对彰显教学逻辑的问题串设计策略都值得我们去做深入的探究     

职校物理教学中的美育

美育在培养人的正确审美观、提高人的欣赏美、创造美的能力和健全人格,塑造新一代具有心灵美的人才具有独特的作用．实际上人们总是按照美的原则来认识世界,改造世界的,“判天体之美,析万物之理”,物理中的实验构思、设计、技巧以及公式和定理理论无不体现着科学的美．     

幼师物理教学中的美育教育

幼师物理教学中的美育教育段一波（昆明幼儿师范学校）苏霍姆林斯基说：“美─—是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的源泉。”幼师物理教材中的科学理论规律，公式、内容、各种实验、教具以及物理学中的电化教育手段等等。都带有大量的美育因素，它们对幼师学生全面素质的提...     

对开放性物理教学的几点尝试

新课程的教学观认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化的创造过程，是教师与学生多角度进行交往与互动的过程，是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程．《物理课程标准》指出，物理教学要改变学科本位的观念，强调对课程资源的开发与利用，倡导多样化的学习方式，要“从生活走向物理，从物理走向生活”，