原子吸收光谱法测定大学生膳食中的钙

近年来微量元素钙对人体健康的影响已引起了广泛关注,本文对大学生钙饮食状况进行了调查,并采用原子吸收光谱法分析大学生的膳食中钙的营养状况。结果表明大学生膳食中钙的缺乏较严重,由测试结果还可知,不同食物中钙含量存在着明显差别。因此必须重视大学生的膳食营养状况,饮食中需注意合理调配,平衡膳食。     

石墨炉原子吸收光谱法测定大学生膳食中的Se、Mo、Ge、V

本文对大学生饮食状况进行了调查，并采用石墨炉原子吸收光谱法测定大学生膳食中的Se、Mo、Ge、V等元素，结果表明大学生从膳食中摄取的Se、Mo元素充足，但Ge,V较为缺乏。由测试结果可知食物中元素含量存在着明显地区差，微量元素Se、Mo、Ge、V在不同类型的食物中含量差别较大。     

火焰原子吸收法测定大豆和豆制品中铁、锌、铜、铬和镍

采用WFX-1型原子吸收分光光度计测定大豆及豆制品中微量元素铁、锌、铜、铬、镍的含量.大豆及豆制品中铁、锌、铜、铬、镍含量丰富,对人体有益.大豆产地不同,其所含微量元素也不同.一般大豆中微量元素含量高者则其豆制品中微量元素含量也高,呈正相关.     

AAS法对几种调味品中微量元素的测定

本文采用原子吸收法测定了六种调味品中Sr,Ba,Fe,AI,Cu,Cr,Zn,Mo,Ni,Co,Mn,Cd,Mg等十三种微量元素含量。结果表明,不同的调味品中各微量元素含量均有较大差别。本实验同时对姜粉中各元素进行了回收实验,回收率在90％－108％之间。     

应用ICP-MS测定不同种类蜂蜜中的微量元素和重金属

蜂蜜含有丰富的人体必需的微量元素,但是不同品种蜂蜜间微量元素的含量差别研究较少。应用ICP-MS分析了不同蜂蜜种类中微量元素和重金属的含量。结果表明蜂蜜中含有丰富的Ca,Fe,Zn,Mn,Cu,Se和Mo等微量元素,不同品种间差别较大。所测定的六种蜂蜜中Ca, Fe, Zn, Mn, Cu, Se和Mo含量最高的分别是枣花蜜、枸杞蜜、苦瓜蜜、苦瓜蜜、荔枝蜜、荔枝蜜和枸杞蜜,达到了132.79, 24.38, 4.60 μg·g-1·FW, 2 930.10, 480.02, 29.39和3.45 ng·g-1·FW。各种蜂蜜中重金属的含量较少,As和Pb的含量在30 ng·g-1·FW以下,Hg, Cd和Cr的含量更低,在10 ng·g-1·FW以下,且品种间差别不大。说明蜂蜜营养丰富,食用安全性高,但是不同人群应当根据需要选择适合自己的品种。     

河北省多种粮豆作物中微量元素锰、锌、铜、铬的测定

本文采用原子吸收分光光度法测定了河北省不同地区２０种粮豆作物中的锰,锌,铜,铬四种微量元素的含量,并探讨了杂粮中四种微量元素含量与糖尿病食疗的关系。     

清热解毒口服液中微量元素的测定

用HNO3-HCIC4(4 1)混酸消解液对三种清热解毒口服液进行消化处理,采用火焰原子吸收光谱法测定了消化液中微量元素cu、zn、Fe、Mn、ca、Mg的含量.结果表明,三种不同品质的清热解毒口服液中微量元素含量差别较大,微量元素的含量可以作为清热解毒口服液质量监控体系的重要指标之一.方法的加标回收率在96.7%-104.O%之间.相对标准偏差RSD小于1.79%,测定方法准确快速,结果可靠.此测定结果为建立和健全中药的质量监控体系提供了重要的科学依据.     

荆芥中微量元素的初级形态分析

对荆芥中微量元素铁、铜、锰、锌的初级形态进行了研究,采用火焰原子吸收光谱法（FAAS）测定了各微量元素的含量。结果表明,以HNO3和H2O2混合液作为消解剂能彻底消解样品。各元素在水提液中的含量均低于原药材中的含量,微量元素铁、铜、锰、锌的提取率分别为：19.7%,20.5%,38.6%和34.5%,大部分微量元素仍残留在残渣中。     

四个产地丹参种质根中微量元素含量的分析比较

近年来对中药材中微量元素的研究,以及微量元素在药效中的作用和对人体健康的影响越来越引起人们的重视。文章借助ICP-MS/ICP-AES技术分析比较了4个产地丹参种质同地种植根中微量元素的含量。结果发现,实验的4个丹参种质中,以山东白花丹参根中微量元素含量较高,钙、铁、锌、锰、铜、钡、锂、钴、镍、汞等10种微量元素含量是最高的,且锌、锰、铜、镍、汞等微量元素含量显著高于其他3种紫花丹参;相比紫花丹参和白花丹参根中微量元素含量的差异,3种紫花丹参之间,除了陕西商洛紫花丹参根中铷和钼的含量较低、镍的含量较高外,其他19种微量元素含量都较为接近。4个产地种质丹参根中微量元素含量的测定,为了解各自根中药效成分的含量及其疗效差异提供了重要参考。     

小兴安岭改造后森林沼泽植物主要微量元素的研究

小兴安岭改造后森林沼泽是兴安落叶松－泥炭藓沼泽经挖沟排水改造而成。测试分析沼泽植物中有微量元素２０余种，对植物生长发育最有影响的元素有锰，锌，硼，钴，铜。它们在植物体内的含量有明显差异。但也有共生，即锰－锌－硼－铜－钴。植物各器官的主要微量元素含量亦不同，器官听微量元素含量的时序变化规律明显，随季节变化而变化。     

基于创新性应用型人才培养的大学物理教学内容的构建

根据德州学院的学生实际,从培养学生的创新能力和应用能力出发,以非物理类理工科大学物理课程教学基本要求为基础,对大学物理教学内容进行了选择和构建,形成了适合不同专业要求、不同层次学生需求的大学物理课程教学体系.     

高职高专英语教学的检测及效果

要保证英语教学改革的顺利实施，必须采用与之相适应的教学检测手段。本文以四川省为例，介绍了三种适合高职高专的英语教学检测手段，它们各自的侧重点和倾向性。各校应根据各自的情况指导和组织学生参加这类考试，使学生能顺利就业。     

充分发挥习题的作用培养学生独立解决问题的能力

课后习题不仅是对学生灵活应用所学知识的锻炼,也是培养学生独立分析问题、解决问题能力的有效渠道.本文通过对一道普通物理力学课程中常见习题可能得出的几种不同结果及其原因的分析,对如何通过习题帮助学生提高独立解决问题的能力进行了探讨.     

加强工科物理个性教育实践--创建大学生物理协会

以为学生提供探索性学习的平台,发挥学生在教育教学活动中的主体作用,培养学生的创造能力为目标,创建了大学生物理协会,探索了一种高校学生开展自主性、研究性学习的开放式教育模式．     

"进展的物理"对物理教育的挑战

与我国的情形相类似，英国16岁以上学生选学物理的人数逐年下降．“进展的物理”正是英国物理学会(the Institute of Physics)为吸引更多16岁以上学生学习物理而开发的当代物理课程．文章介绍了这一高中物理课程改革的时代背景和基本理念、全新的课程内容和结构、新颖的学习方式和评价模式，试题的形式和例子，对我国正在进行的中学及大学物理课程改革有一定的参考借鉴作用．     

基于卓越工程师培养目标下的大学物理实验创新培养模式

针对卓越工程师的基本训练要求及社会发展的需要,以“卓越工程师”培养目标为导向,以辅助教学系统、实验数据处理系统和学生创新实践平台三大模块为依托,根据学生学习的不同阶段和知识积累过程,建立全方位、模块化、逐层深入的实验教学培养模式,把大学物理实验室建设成培养学生创新能力的重要基地.     

大学物理实验教学中学生专业思维训练的探索

大学物理实验实行分专业大类的模块教学,既考虑了物理实验课程的普遍性,又考虑了学生的专业性,使教学有层次、有针对性;学生选择适合自己的实验项目,能使学生的专业特点、兴趣爱好得到张扬.有利于学生对专业的理解和对大学物理实验课程的认识,强化专业思维意识,提高学生的学习积极性和主动性.     

关于大学物理课程教学的几点思考

大学物理课是一门重要的公共基础课,大学物理教学是大学生素质教育的重要组成部分.就我们在大学物理课程教学过程中的经验提出3点心得与体会,供广大教师参考.3点心得与体会分别为:注意转变学生思考问题的方式,注重一题多解,适量做些引申.     

面向学生能力培养的大学物理实验教学探索与实践

利用现有教学资源,面向全体大学物理实验选课学生进行了以学生为主体的实验教学探索。提出了学生能力培养的实验教学原则。从引导学生提出问题,改进实验处理和研究方法,开展课题研究性实验和学生参与科技制作四个方面介绍了大学物理实验教学的探索及实践。     

Use of Spectroscopic Representations in Student‐Generated Atomic Models

Abstract

The goal of this paper is to illustrate college students' levels of sophistication of their spectroscopic representations (SRs). For example, a photon is drawn as a wavy line, which might be used to enhance their atomic models (AMs). Study 1 was a quantitative study in which 70 students, enrolled in first semester general chemistry, drew or described their own model of the atom. Despite the fact that they had just completed a unit on atomic structure, only 30.6% of these students were classified as having a good understanding of the Bohr AM. Most of these students, 93.8%, incorporated SRs into their models. Conversely, only 41.2% of those who had a moderate AM understanding and only 5% of those with a poor AM understanding used SR in their AMs. Study 2 was a qualitative study in which 10 volunteers, enrolled in the same course but during a different semester, interacted with a multimedia instructional package and with a tutor. Interviews with two students were selected for in‐depth analyses. Each one enhanced their own AM by adding dynamic SR to their original AMs.