精设有效学案 实现高效课堂

学案是教师根据学生的学情和教材内容特点,编制的课堂教与学的方案和教学使用素材.学案的设计要体现教师的教学思路和学生的学习方法与策略,为教师的课堂教学教与学生的课堂学习准备好一套完整的教学资源.学案可以帮助学生理解     

对高中数学课堂引入“导学案”教学模式的商榷

"导学案"教学是以学案为载体,导学为方法,学生为主体,教师为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.它是草根教学模式,能在最大程度上缩小教学差异,有助于"共同进步",因而成了时下打造高效课堂很受热捧的教学模式,已经成为诸多中学教师课堂教学的重要依托.它在改变传统课堂教学结构、促使教师革新教学观念、培养学生自主学习意识等方面起到了一些积极的作用.但是,受制于教学理念、理解、经验、能力和习惯,在实践"导学案"教学模式的过程中暴露出诸多问题.笔者认为高中数学课堂引入"导学案"教学模式值得商榷,期望得     

高中数学课堂教学新方式的运用——以基本不等式的证明教学为例

1 基本情况 1.1 教学背景简介 为了进一步推进数学课堂教学改革,提高课堂教学实效,改变以往的教师：备课（找题）—上课（讲题）—辅导（讲题加大量练习）;学生：做题（已学内容的大量练习）—听课（听题）—做题（课后练习加各种考试）这样单调、机械、高耗、低效而又违背教学规律的教学方式,徐州市县正积极研讨试推行新的教学方式,我学校结合以往改革实践经验、结合学案教学优良传统、借鉴兄弟学校成功的经验提出了＂活动参与—学案导演＂教学模式,这一模式可以简要概括为＂学案导学、合作探讨、活动参与、生演师导、达标巩固＂,其特点是：＂全方位、精细化、重活动,抓实效＂.模式的几个基本环节是：学案支架预习交流——小组合作探究讨论——生演师导多维互动——全面评价达标检测——反思总结练习巩固.该模式以新课程的三维目标的实现为任务,在教师的精心设计下,以教材和学案为基础,预设与生成相结合,以小组合作、自主学习、展示讲演、教师启导为主要手段和方式,在多维互动的基础上,有效地达成教学目标.     

“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践

我校数学组从 1 998年秋季开始运用“数学学案导学法”的课堂教学模式 ,至今进行了近三年的教改实验 ,取得较好的效果 .本文就课堂教学的模式与实践作一些总结 .1　“数学学案导学法”的界定与理论依据　所谓“数学学案” ,是教师依据学生的认知水平和知识经验指导学生进行主动的知识建构而编写的学习方案 .“数学学案导学法”是一种借助数学学案引发学生的自主学习 ,以促使学生主动地进行知识建构的教学模式 .建构主义学习理论认为 ,学生学习的本质是学生在一定的社会环境下通过自己的经验能动地建构它对客体的认识 .基本观点是 :(1 )学习…     

“学案教学”的思考——听两节解析几何课有感

近期在中学听了两节高一年级的解析几何课,内容是“直线与圆的位置关系”和“两圆的位置关系”.两节课的教学模式都是“学案教学”.现将听课后的思考纪录如下. 1 “学案教学法”的积极意义 “学案教学”与传统教学的最大不同是课前让学生以完成“学案”的方式提前进入教学活动,以小组课前讨论的方式(有的学校以个人方式)课前让每一个学生填写教师事先发下的“学案”,课堂上由小组代表先在全班汇报本组课前学习的效果,然后教师点评或组织全班学生讨论,继而再逐步深入课题.课上以学生活动为主(分小组围坐,学生动笔演算,相互交流,全班讨论),教师穿插点评,最后由学生对本节课的收获和学生活动的表现作出自我评价.     

初中数学教学案编写的理念、框架与过程

数学教学案,是在教师启发引导下学生进行自主学习的数学课堂学习方案.它突出学生自主学习能力的培养,同时又重视教师的主导作用,与传统意义上的教案或学案比较,突出了导与学的有机结合.在教学实践中,我们探索、尝试编写了     

让“导学案”成为高效课堂的“助推器”——人教版24.2.2:切线的判定导学案例浅析

新课程的核心问题是教学方式和学习方式的转变,新课程强调教师要"引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习."于是,新课程倡导并提出了学生的三大学习方式,即自主、合作、探究.本文以《切线的判定》导学案,浅析学案导学法如何让学生在课堂中自主、合作、探究.     

走出学案导学的误区,打造和谐高效的课堂

近年来,由于学案的方便好用,兼有教案的作用,被许多教师采用.笔者所在的学校适应“减负增效”的新形式,大力推进学案导学,打造高效课堂.但是,在实施学案导学的过程中,由于部分教师对“学案导学”理解不到位,在实施过程中,没有发挥学案应有的效能,走入了一些误区.笔者以一个案例为例,结合自己在实施学案导学过程中的一些体会,谈谈如何走出学案导学的误区,打造和谐高效的课堂.     

高中数学学案的设计和运用

在教学过程中,在“启发探索型”教学模式的基础上,本人探索出了一种新的模式——“启发探索型教案 学案”(称之为双案法),较好地体现了教法与学法的统一,收到了良好的教学效果.本文是作者对学案的设计与运用的一些探索.1　“启发探索型学案”的理论依据所谓“数学学案”,是教师     

反常积分教学内容设计

考虑到反常积分教学中的几个难点环节,探索以教师为主导的教学内容设计：根据学生知识的“最近发展区”和兴趣对教学内容进行整合、补充,构架课堂教学的三个模块：引入问题、探索结论、推广创新．教学实践表明：该设计可成功引导学生逾越难点环节．     

数学“学案导学”研究述评

当前,以"学案"、"导学案"为载体的课堂教学研究(下文统称为"学案导学")比比皆是,很多学校也纷纷加入此行列."学案导学"是一种新的教学方法或教学模式吗?目前相关的研究主要有哪些方面?存在哪些争议或问题?本文拟从相关文献出发,进行梳理并作简要述评.1"学案导学"是什么翻阅期刊文献,不难发现人们对"学案导学"的界定大同小异,如"‘学案导学’是以学案为载体,以导学为方法的教学活动."[1]"‘导学案’课堂     

抛物线标准方程的学案说明与设计

一、抛物线标准方程的“学案”说明1.“教案”与“学案”.“教案”是教师上课的教学纲领,其作用可使教师在课前明确教学目标,把握教学重点难点,     

例说教学内容问题化组织

上海市普通中小学课程方案（试行稿）第六章课程实施中指出：教师要精心组织教学内容．要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智力发展与人格发展等之间的关系．要通过对教学内容的“问题化”组织,将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究与合作交流;要通过对教学内容的“操作化”组织,将“做”、“想”、     

选取恰当内容分组交流学习的实践探索

目前,随着新数学课程在各个学校的推进,合作学习被广大教师普遍运用,一些问题也随之出现了．在一些数学课上我们看到,教师不管讲授什么数学内容,有无合作的必要,动不动就让学生合作,导致合作学习流于形式,缺乏有效性．合作学习作为一种教学组织形式,是为达到教学目的服务的,教师应根据具体的教学内容选择恰当的教学形式．那么哪些数学内容更适合合作学习呢？本文将从四个方面对此作以简要分析．     

教师主导下的动感数学课堂——基于课本例题的教学思考

“教师的主导”与“学生的主体”的辩证统一是数学教学过程必须遵循的基本原则．这一原则在师生关系上主张在教师主导下发挥学生的主体作用,教师是教学的组织者、设计者、合作者、示范者,同时教师要突出以学生为主体实施教学．笔者引领部分教师一起开展了“高中动感数学课堂教学的理念与实践研究”,以课本例题的教学设计为例,对教师的主导如何与学生主体相辅相成进行思考．     

谈谈对教学内容进行教学加工的"四化"处理

教学加工是教师在一定的教育思想指导下，根据教育理论和自己的教学经验，深刻剖析教材，并结合学生已有的知识结构，对教学内容有目的地进行重组、提炼和整合等，以达到激发学生学习兴趣，使之更易于消化和吸收的目的．对教学内容进行教学加工的能力既依赖于教师教学经验的积累，更是教师教育理论水平和修养的显现．然而在对教学内容进行加工时，不少教师往往感到困惑，缺乏一定的理论依据和具     

高中数学学案编制的误区及改进建议

学案是为转变“以教为中心”,创建“以学为中心”的课堂而生成的,是教师依据学生的认知水平和知识经验指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.它将学习的内容、目标、方法以及教师的指导等要素有机地融入到学习过程之中,成为学生自主学习、探究知识、主动发展的载体.     

数学开放式教学的层面分析

所谓数学开放式教学,是以人才培养目标和现代教育理论为指导,尊重学生个体差异和发展潜能,以数学问题为载体,在数学教学中开放教学关系、开放教学内容、开放教学形式,使学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式主动获取知识、应用知识的一种教学模式．     

数学复习课中如何运用小组合作学习

合作学习作为一种教育观念,它以数学教材为中介,通过教师教的活动与学生学的活动的相互作用,使学生获得数学知识技能,发展数学能力,形成良好的个性品质.新教材的教学内容、教学手段和教学方法更符合学生的学习和认识在新教材的数学教学活动中,学生处于学习的主体地位,学生之间的合作交流更为突出.     

数学教学中“导”的思考

“导”是引导、诱导,教学中的“导”,其本质和核心是导学．它充分体现了课堂教学活动中师与生、生与生、教与学的辨证关系,把“教”变为“导”,以导促学,以导达思．“导”的目的就是激发学生自身的兴趣和天赋,召唤参与动机,激发参与意识,促进学生可持续发展．发挥教师的“导”,是促进学生“学”的关键,因此“教”必须致力于“导”,服务于“学”．