职前化学教师科学论证能力的表现性评价

运用表现性评价法评价职前化学教师科学论证建构的情况,以及实施论证教学前后论证能力的变化。结果表明,实施论证教学后,职前化学教师的论证在观点方面没有显著变化,但提出证据和阐述理由的能力都有显著提高。深入分析发现论证建构的主要问题是：观点正确,但证据和理由不充分;论证中暴露典型的相异构想;观点、证据和理由不一致。     

基于SOLO分类理论的高中生化学反应原理学习水平发展研究

基于SOLO分类理论,开发测试工具,测试工具由30道封闭的SOLO试题构成,具有良好的信度和效度。以广东省高二和高三年级的学生为测试对象,对高中生化学反应原理学习水平的发展进行研究。通过一系列的差异性分析发现：(1)总体上,高二和高三年级学生关于化学反应原理的学习水平存在显著性差异,且高中生化学反应原理学习水平呈上升的发展趋势;(2)不同章节上,高二和高三年级学生的学习水平存在差异。同时,提出相应的教学建议。     

“化学实验教学论”课程中论证教学的探索——以喷泉系列实验为例

在职前教师教育类课程"化学实验教学论"中,以喷泉相关实验为例,设计论证问题和评价细则,开展论证教学的实践和探索。研究细致分析并揭示了职前教师在论证建构中存在的理由不充分,逻辑推理欠严密;忽略前提条件或特定背景;多采用直觉启发式,少采用系统分析式等问题。这为提高职前教师科学论证能力提供了参考。     

科学论证在化学实验探究中的应用——以氢氧化钠潮解现象的教学为例

化学实验探究中, 论证教学以学生对氢氧化钠潮解现象的不一致解释为契机, 然后通过实验收集证据, 以证据、推理和结论3个要素为框架做出论证, 最后修改与评价论证, 有目的地将论证融入到探究活动中。     

基于模型-证据链的科学论证教学研究进展

科学论证教学因致力于学生高阶思维发展和关键能力培养,在国际理科教育教学中备受关注。以“电离理论的产生”主题为例,较为细致地介绍了模型证据链(MEL)这一新颖的科学论证教学模式的结构和要素。在此基础上,深入剖析了该教学模式的功能与价值,即通过证据评估模型的方式发展学生基于模型的推理能力,从而提升批判性评价的水平,并进而促进概念转变。     

论证式教学对高中生化学概念学习的影响——以原电池为例

以“原电池”及其相关概念为例，探讨论证式教学对高中生化学概念学习的影响。研究对象为131名高二年级学生，其中对照组64人，实验组67人。教学前后，分别对学生的“原电池”概念学习情况进行了测试。实验结果显示实验组学生成绩显著优于对照组学生，表明论证式教学能显著提高学生对“原电池”概念的理解，大多数学生对论证式教学持积极态度。     

基于化学学科能力的高三教学评一体化设计*

基于“化学学科能力内涵构成及其活动表现模型”,分析北京市近3年高考试题,总结北京高考对学生的要求;设计了高三三阶段复习计划,并以第一阶段复习为例,展示大单元复习教学整体设计、高三统练整体规划和试题设计;分析统练中学生各能力要素和知识主题的得分率,形成针对年级的评价、针对教学班教师的评价、针对个体学生的个性化评价。     

整合FLOWMAP与SOLO分类理论的化学学习评价——以“化学平衡”为例

基于FLOWMAP和SOLO分类理论对高中生“化学平衡”认知结构进行测查并评价其学习水平,研究表明：学优生的认知结构中对“化学平衡”概念内涵的认知较为清晰和丰富;学生认知结构变量（广度、丰富度）与其纸笔测试成绩呈现显著的正相关;学生对化学平衡知识体系中6个主要概念的学习水平的差异较大,尤其对“压强因素”的认知较差;学生容易忽视化学平衡常数,并且对各影响因素进行科学推理时论证的严谨性较为缺乏,认知不全面且抽象性水平不高。     

基于SOLO分类理论的单元教、学、评一体化学习进阶设计——以“金属及其化合物”为例

针对目前化学课堂中存在的教学内容零散化、评价过程没有落实学生高阶思维能力发展的问题,以SOLO分类理论为依据,基于已有研究对教学内容进行概念优化整合,建构了 “金属及其化合物”单元学习进阶模型,进而以“钠及其化合物”为例设计了教学活动,然后根据教、学、评一体化的理念,设计了相应的教、学、评一体化评价框架。     

化学社会课程资源开发及教学范例——水的净化与水资源保护

课程资源逐步走向开放化、共享化和社会化，社会已成为实施教育教学活动的重要场所。以"水的净化与水资源保护"主题内容为教学范例，提出了化学社会课程资源开发的思路和教学实施流程：在"前置学习"中通过社会课程资源的亲身实践，把化学的课堂延伸到社会领域；在"展示分享"中将获取的有效资源与课堂学习关联，实现知识与生活的有效链接；在"整理评价"中完成知识建构和巩固过程，让学生感受真实、有用的化学。     

基于科学论证视角的职前科学教师培养研究述评

目前基于科学论证的教学设计研究成果缺乏,且科学教师论证水平普遍较低,且未养成习惯。通过文献法,关注国际本主题相关实证研究成果,发现职前科学教师对科学论证具有不同的理解,科学论证对职前科学教师科学本质观、科学概念和论证能力有影响。基于文献总结,从培养论证能力的专业课程设置、社会性科学议题教学和学科知识强化等3个方面提出建议。     

基于GR编码的学生论证活动过程分析——以“化学教学论实验”教学为例

论证教学是当前国际科学教育教学的热点领域。论文采用准实验设计,使用混合研究方法,在“化学教学论实验”课程中对学生进行了为期一学期的教学实践过程。实验组开展论证式教学的实践活动,并采用GR编码方式细致地分析学生科学论证活动的过程。研究结果表明,论证教学可以显著提高化学师范生的科学论证能力,并提高化学实验课程的学习兴趣。     

“显性”科学本质教学与论证结合对学生科学本质观影响的研究综述*

科学教育文献建议运用“显性”教学提高学生对科学本质的理解,但其有效性仍有待加强。近年来,论证领域的新兴研究表明,学生参与论证对提高他们的科学本质观具有积极的促进作用。为了更好地提高学生的科学本质观,在梳理国际科学本质教育文献的基础上,探讨了“显性”科学本质教学与论证相结合的教学方法的研究脉络、研究方法及影响教学效果的因素。以期为教师进行有效的科学本质教学提供参考和建议,并对未来有关科学本质的有效教学的研究提供基础。     

基于模型建构的论证教学在化学概念学习中的应用*——以“原电池”概念学习为例

基于呈现批判反思提炼(PCRR)模式,提出了假设呈现批判反思提炼(HPCRR)模式,并以“原电池”概念学习为例,进行教学设计与教学实施。研究对象为广东省佛山市某校高二年级2个平行班的92名学生,其中实验组和对照组均为46人。从概念理解和学生对该教学模式的态度等2个方面调查了实施效果。结果显示,教学干预后,实验组学生的概念理解明显优于对照组,表明该教学模式能有效促进学生的概念理解,实现概念转变。实验组学生对该教学模式的接受度较高,持积极态度。     

高师化学教育中实施论证式教学探索

论证式教学是将科学领域的论证引入科学教学活动中的一种新型探究教学方式,是当前国际科学教育研究的热点之一。在高师教育中融入论证式教学,能增进师范生对科学本质的理解,发展科学论证的能力,为他们以后实施论证式教学奠定基础。以化学学科为例,应用论证式教学的策略主要有创设开放问题情境,整合相异构想研究和提供论证评价框架等。     

地方弱势高校实验室建设和管理改革的实践与探索

总结了地方弱势高校以实验室体制改革为切入点,以实施仪器设备动态管理、推行项目论证和实行贵重仪器设备中心化管理为重点的实践与探索,建立了较为完善的实验室管理体系,达到了全面提高实验室建设和管理水平的改革目标.     

基于“实验-性质-原理”三元整合策略的高三化学微专题复习研究——以“弱电解质的电离与电离平衡”为例

概述了"实验-性质-原理"三元整合策略的内涵及在高三化学微专题复习中的实施应用。以"弱电解质的电离与电离平衡"为例,以"区别相同浓度的盐酸、醋酸"实验探究活动为驱动任务,结合盐酸、醋酸与镁反应不同时间段的现象,学生根据反应原理预测可能原因,画图分析c（H+）变化,完成强、弱电解质性质的"宏观-微观-符号"三重表征。引入电离平衡常数的数据分析活动,穿插"原因解释"的答题策略及规范训练、图表阅读、基于控制变量法设计实验方案等学习任务,为高三微专题复习提出教学建议。