《大学物理》教材现代化的探索

国爱教委工科物理课程教学指导委员会制订的《大学物理课程教学基本要求》指出：“为了加强近代物理，并积极进行改革探索，特在近代物理中增加了‘自选内容’”，1992年10月沙市会议提出的《高等工业学校大学物理课程教学基本要求修订讨论稿》，又进一步将“自选内容”改为“现代工程技术的物理基础专题”，     

基于证据意识 促进深度学习——以“机械能守恒定律”为例

证据意识是学生发展核心素养应具备的科学精神,在物理教学中,基于证据意识使学生深刻思考,深度探究,促进学生深度学习.以“机械能守恒定律”为例,通过质疑、假设、求证和反思的学习过程,实现证据意识和深度学习这一形式和内容的统一.     

牛顿的“ 月地检验”验证的是什么

通过对新课程教科书中牛顿“ 月地检验”内容的研读, 对相关物理学史进行考证和深度思考, 对课程和 教材在相关内容上的编写立意作出评析, 分析如何通过物理哲人对重要物理规律的所思、 所探索的心路历程, 对学 生进行深度的情感态度与价值观教育, 努力实现学生思维方式、 科学研究方法的潜移默化的渐进和创新能力的提 升     

观光,还是探险？

从《费曼物理学讲义》的诞生过程，介绍费曼教育思想的要点，指出基础物理学课程的主要目的，并不是为后续课程的连接，为将来的应用做准备，或向学生们展示物理学发展的“窗口”；必须注重基本的内容，避免不适当地追求“花样”。     

非物理专业"基础物理"课程教学现代化的尝试

介绍了非物理专业“基础物理”课程教学现代化的总体设想以及在“机械振动和波动、电磁学”等内容的教学中进行改革的具体做法。     

观光,还是探险?--从<费曼物理学讲义>的诞生谈起

从《费曼物理学讲义》的诞生过程，介绍费曼教育思想的要点．指出基础物理学课程的主要目的，并不是为后续课程的连接，为将来的具体应用做准备，或者向学生们展示物理学发展的“窗口”；必须注重最基本的内容，避免不适当地追求新“花样”．     

中学物理仪器的“管”和“用”

物理仪器的管理与使用是一项经常性的工作，它直接关系到实验的效果．如何提高仪器的管理水平，使仪器的技术性能保持良好的状态，发挥最佳效能，是物理实验室工作的重要内容．笔者就物理仪器的“管”和“用”谈以下几点看法．１健全管理制度是做好工作的基础仪器设备是学...     

渗透“结构”思想促进学生物理思维发展

根据现代认知科学原理,我们认识到,关注学科知识本质,教给学生结构化的知识,有利于学生的正向迁移,有利于学生学科素养和思维能力的发展。依据物理学科知识的基本概念及内在联系,运用整合联系的方法,建构学科的“知识内容”结构和专门领域的“方法程序”结构,从而培养学生依托“结构”深度思考的学习习惯和思维方式。     

深化大学物理基础班建设

新高考模式给大学物理教育提出了新的课题。面对不同基础的大学新生,部分高校采用开设大学物理预修班来弥补中学物理基础的缺失。上海交通大学设计一套分类、分级并增设暑期大学基础班的教学模式来尽可能地满足不同层级学生学习物理的需求和弥补大中物理衔接中的漏洞。该大学物理基础班已经在2022年暑假开始教学活动。本文在去年的论文《大学物理基础班建设初探》的基础上深度介绍上海交通大学大学物理基础班的教学方式和取得的初步成效。在教学内容上,我们放弃“大而全”、选取“少而精”;在教学方法上放弃“快而歪”,采取“慢而稳”的教学方法,重演示、重练习,少讲解和少推理。在2022年的暑期班学习的学生中,90%的学生重考合格,教学取得初步成效。     

基于项目的深度学习在初中物理教学中的应用研究——以“物体的质量”为例

对以项目为载体和目标的深度学习进行实践研究，以苏科版八年级物理“物体的质量”一节为例，立足教材内容和课程目标，探讨在制作项目的过程中进行深度学习的教学方式，培养学生实践能力，发展学生高阶思维.     

"密度"探究教学设计案例分析

密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的七个重点知识之一．学好本节知识是进一步学习力学知识的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课．“密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用，既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学习液体压强、浮力等知识做铺垫．由于本节课的教学目标要求通过实验探究找出同种物质的质量和体积成正比的关系，因此本案例采用探究教学策略．     

电容器"教学中的学生探究性实验设计

1设计思想 全国中等农业物理教材中，“电容器”这节课若从理论上讲授电容器及电容的内容，由于中等职业学校学生文化基础、层次差异较大，有些学生不易接受．因此本节课设计了五个探究实验来落实教学目标，培养学生实践能力与创新能力，从中体现出“自主合作探究”的新课程理念．     

“氚坑深度”和“氚坑时间”

裂变堆中的氙-135中毒效应是由于裂变产生的碘-135经由β衰变产生氙。135，后者吸收中子的截面很大，如停堆时剩余反应性不够，就要经过一段“碘坑时间”才能恢复到原来停堆前的反应性后才正常工作起来。与此类似却有所不同的一个全新的概念，“氚坑深度”和“氚坑时间”首次被我们引入到聚变堆研究领域，它表明为了实现“得失相当”，起动一个聚变堆所要求的最少氚储备和运行时间。“氚坑深度”和“氚坑时间”与具体的氚回收方案、提取氚的工艺过程、堆部件材料中的氚扣留量、增殖剂中不可回收的氚份额、泄漏到堆大厅的包容惰性气体氦中的份额以及氚自然衰变等等有关。     

解决芯片技术卡脖子的问题，应从高中物理教学抓起——基于中美高中物理教材中“固态电子学”知识的比较

中美贸易摩擦背景下，芯片技术卡脖子问题引发了教育界对科技创新人才培养的思考。本文从“卡脖子”问题出发，分析比较了中、美高中物理主流教科书中有关“固态电子学”相关知识的分布情况、主要内容和学习要求的差异情况。分析结果表明：中国高中物理教材中涉及的“固态电子学”知识主要以科普应用为主，整体分布较为零散，要求掌握程度较低；而美国高中物理教材中所涉及的“固态电子学”知识则包含更多与能带理论和半导体物理相关的理论知识，有利于为学生未来学习“固态电子学”、从事芯片研发行业打下一定基础。基于此，建议高中物理教材编写增加部分固体物理基础理论知识，建议师范院校人才培养应将“固体物理”设为必修课程。     

SWITRIM程序的研制和使用概况

第一个计算氚投料量在FEB聚变堆各个子系统中的分布及其随时间变化行为的数值模拟程序包SWITRIM研制成功。近5年来的使用情况表明其合理性得到国外同行的充分认可。取得了一些有创新性的成果。例如，我们在国际上首次指出聚变堆起动过程中的一种“氚坑深度和氚坑时间”新现象，它有些类似裂变堆中的“碘坑深度和碘坑时间”现象，但又是非常不同的问题。作者不但提出而且通过数值模拟解释了这种“氚坑深度和氚坑时间”新现象。以FEB设计为例子求解出FEB堆的氚坑深度为317g，氚坑时间为240d，氚储备子系统中低谷时间为起动后第10天。这意味着我们能预测聚变堆起动过程中的最少氚储备量是多少？氚储备子系统中何时是最少氚储备的时刻？实现氚的得失相当的有效运行时间要多长？     

义务教育物理课程标准中"活动建议"的分析与研究

义务教育物理课程标准的科学内容，每个二级主题都从“内容标准”和“活动建议”两个维度，对物理学习内容进行了说明．“活动建议”作为物理课程内容的一部分写进课程标准中，成为物理学习内容新设置的一个栏目，是本次基础教育课程改革的特点之一，如何理解、用好这个栏目，充分发挥课程标准指导教学的功能，需要对这一新设置的栏目进行分析与研究．     

数字电路中“逻辑非”的用法辨析

在数字电子技术的各种资料中，“逻辑非”符号有多种表示形式，其含义容易引起混淆，这严重干扰了学生对数字逻辑电路及逻辑器件知识的理解和应用。就数字逻辑电路中“逻辑非”符号的标注方式和含义进行正确辨析，总结“逻辑非”在不同逻辑电路中的含义及异同，加强数字逻辑电路的教学深度。     

在物理教学中培养直觉思维能力

作为职业教育的基础课程，培养学生的直觉思维能力是物理教学的重要内容．１关于直觉思维直觉思维就是在早已获得的经验、知识基础上，凭借“感觉”，直接把握事物的本质和规律性的心理过程．直觉是对具体现象的直观洞察，从整体上把握对象．直觉的产生是突发性的和跳跃式...     

“深度撞击”成功“炮轰”彗星

太平洋时间7月3日22时52分(北京时间7月4日13时52分)，美国宇航局“深度撞击”号探测器释放的撞击器“击中”目标——坦普尔1号彗星，地面控制大厅里一片欢呼，“炮轰”彗星大片正式上演．     

面向工程师人才培养的基础实验类课程建设探索与实践——以“物理实验(光学)”课程为例

基础实验类课程在工程师人才培养过程中担负着培养学生实践动手能力、系统思维能力和工程意识的重要作用。本文以“物理实验(光学)”课程为例，从课程目标与定位、内容设计、授课模式、考评方式等方面，详细阐述了改革创新举措。课程的改革创新使理科基础实验课程为工程技术类专业课程的学习提供有效支撑，为卓越工程师人才的创新能力培养提供有力保障。