翻转课堂模式在化学证书考试辅导中的应用

将翻转课堂教学模式引入到化学证考试辅导中,实践表明,学生对翻转课堂的接受程度很高;学生认为教师提供的教学视频对其课前学习是有用的;学生基本在课前能主动完成课前学习任务和在课中适应课堂学习活动。在较短的辅导时间内,学生对翻转课堂教学模式应用在技能操作辅导中的适应能力大于理论辅导。     

“创客教育+SPOC”翻转实验教学模式研究——以磷酸氢二钠产品中微量杂质铁的测定为例

探索了一种“创客教育+SPOC”翻转实验教学模式,并具体应用于磷酸氢二钠产品中微量杂质铁的测定。充分融合线上、线下教学资源,依据翻转课堂教学流程研究了课前任务下达、视频预习、在线检测及课堂活动的前期预习问题翻转、中期实验内容协作以及后期实验过程反思等翻转方案,拓展了课后学生自主设计科研创新方案。既培养了学生的基本技能,又激发了学生实验的热情,同时提升了学生的科研素养。     

基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例

以"原电池"一节的教学设计与实施为例,从教学内容的选择、微视频及课前学案的制作、课前学案的分析与反馈、课堂教学的实施等4个方面探索翻转课堂模式在化学教学中的应用。提出翻转课堂这种教学模式在基于学情组织教学和培养学生高阶思维能力方面的优势以及面对这一新的教学模式教师和学生所要面临的挑战。     

“实验化学”翻转课堂教学案例设计

针对实验化学课程的特点,探讨了实验化学“课前知识传递,课堂知识内化,课后反思提高”的翻转课堂教学设计。以“硫酸亚铁铵的制备”为实验案例,通过翻转课堂在学习目标、活动主体与教学流程上的教学设计,详细阐述了以学生为中心的教学实施,并全面评价了教学实践。     

高职有机化学抛锚式翻转课堂教学模式的构建和实践

以高职有机化学课程为例，探讨了抛锚式翻转课堂教学模式的构建和实践。主要包括：课前微课视频的制作、课堂组织、课后拓展、辅导和教学评价等环节。抛锚式教学模式和翻转课堂的结合，可以调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为课程学习的主体，有利于有机化学课程的教学，有利于培养更多更好的新时代药学专业技术技能人才。     

基于翻转课堂的元素化合物教学研究——以“无机非金属材料的主角——硅”为例

选取人教版《化学1》“无机非金属材料的主角——硅”进行教学研究,以深圳市某中学高一年级理科班的学生作为研究对象,实验组基于翻转课堂教学模式施教,对照组以传统课堂教学模式施教,并用相关问卷量表进行测试。通过访谈了解学生及教师对该课例实施的态度,收集数据,通过SPSS对研究数据进行分析,探讨翻转课堂模式下学生的学习效果和态度。     

基于PBL的物理化学实验混合教学模式的设计与实践

依托自建物理化学实验在线开放课程及网络教学资源,在物理化学实验课程中开展了线上线下混合式教学."以问题为导向,以学生为中心"设计课程教学,开展探究式学习和过程性评价.通过课前线上预习、线下课堂教学和课后答疑指导等环节,实现了学生能力的进阶式培养,提高学生的自主学习能力、综合能力和创新能力.为高等学校实验类课程线上线下混合式教学模式的探索提供了范式.     

基于小组合作学习的“线上预习–翻转课堂–课后探究”教学模式在化工原理教学中的应用

在化工原理国家一流线上课程与线上线下混合式教学基础上,开展了基于小组合作学习的线上预习–翻转课堂–课后探究的教学探索。以化工原理精馏单元操作中的塔板数简捷计算为例,对该教学模式进行阐述。通过班级分组、布置课前思考题,引导学生带着问题开展线上预习与小组合作学习,充分发挥了学生学习的主动性,大幅提高了线上预习、线下翻转课堂的教学效果与效率。通过师生翻转课堂教学与小组合作学习,使学生掌握了解决复杂工程问题的思路与方法,培养了学生解决复杂工程问题的能力。通过课后延伸问题与小组合作,引导学生课后进行学习与探究,学生建立了比现有文献适用范围宽得多的塔板数计算方程,培养了科学研究与创新能力。化工原理教学实践表明,基于小组合作学习的“线上预习–翻转课堂–课后探究”是一种较高效、通用性较强的高等工程教育教学模式。     

化学实验“三三三”翻转教学模式的探索与实践*

针对当前化学实验翻转课堂教学模式中存在的不足,依托“云班课”,重构了以学生为中心的化学实验“三三三”翻转教学新模式,即将实验教学划分为“三个课堂”:自学课堂、理论课堂和实验课堂等;理论课堂里包含“三个环节”:个人汇报、小组活动和测试点评等;学习效果评判有“三个评价”:自学评价、参与评价和动手评价等。以有机化学实验中“环己烯的合成”为例,采用该新的教学模式开展了教学活动,整个教学过程不仅体现了“以学定教、学生为中心”的教学理念,而且也能发挥出线下传统课堂的优势,实现了将“知识内化”的时间拉长,达到对学生线上自学“知识传授”掌握度的有力检验的目的,更有时间和空间进行课程思政元素的挖掘与融入,完成在知识传播中实现对学生的价值引领。     

翻转课堂在医学院校卫生化学实验教学中的应用

将翻转课堂教学模式引入到预防医学专业卫生化学实验课中,以“高效液相色谱法测定饮料中的山梨酸与苯甲酸”为例分析翻转课堂设计过程,包括任务单设计、教学视频制作、课堂组织、课后评价等诸多环节。实践表明,翻转课堂的应用,激发了非化学专业学生对卫生化学实验的学习兴趣,调动了学习主动性和积极性,使学生由被动接受者变为主动探究者,而教师则由知识传授者转变为学习促进者和指导者,有利于培养学生自主学习能力和创新合作精神。     

翻转课堂模式在旋光度测定实验教学中的应用

以糖类物质旋光度的测定为例,探索了翻转教学在医学院校基础有机化学实验教学中的应用。包括设计任务书、制作教学视频及文档、查找相关文献、课堂活动、教学总结及反思等多个环节。实践表明,翻转课堂在实验教学中的应用,改善了课前预习流于形式的状况,培养了学生主动学习的能力,激发了医学专业学生对基础有机化学实验的学习兴趣。     

激励机制辅助的翻转课堂教学模式的应用——以有机化学实验为例

针对我校有机化学实验课程传统教学模式中存在的弊端,探索了激励机制辅助的"翻转课堂"教学模式,并以正溴丁烷的制备实验为例,介绍了课前、课中以及课后的教师和学生工作内容以及教学评价。实践表明:激励机制辅助的"翻转课堂"教学模式,极大地调动了学生自主学习的积极性和主动性,且激励机制可以更有效地保证"翻转课堂"的顺利实施。     

翻转课堂教学模式在普通化学教学中的应用与评价

首次探讨了在普通化学民族班教学中应用"翻转课堂"的教学模式,并就教学效果进行了评估。翻转课堂教学模式充分调动了民族班学生的学习积极性和主动性,同时提高了教师的教学水平,取得了较好的教学效果。为在对母语为非汉语的学生开设的普通化学课程教学中逐步采用"翻转课堂"教学模式替代传统教学模式提供了成功的经验。     

在线课程与翻转课堂相结合的大学化学混合式教学实践

介绍了自2017年以来天津大学大学化学课程使用在线课程和翻转课堂相结合的混合式教学实践,包括课程的组织模式、翻转课堂内容的选择、翻转课堂课时与课程总课时的比例、期末成绩分析和教学反思等。教学实践结果显示,选取学生在中学化学有一定基础的知识点作为教学内容,课时占课程总课时的30%–50%时进行翻转课堂教学,教学效果明显好于完全传统教学的平行对照班。     

基于蓝墨云班课的“物理化学实验”微课设计与应用*

为解决物理化学实验教学中存在的问题,以蓝墨云班课为教学平台,利用微课资源,采用翻转课堂和传统教学有机结合的教学方式,进行教学改革,详细介绍了物理化学实验微课的设计、应用及效果分析。教学实践表明,教改后的教学模式有效激发了学生的学习积极性,提升了教学效率和效果。     

一种简易型混合式教学法在有机化学小班教学中的尝试

针对有机化学教学改革现状,利用现有网络教学资源及化学资料,将问题式教学法和翻转课堂教学理念融入传统教学方法中,构建了一种简易型混合式教学法,并应用于生物学专业拔尖学生试验班有机化学小班教学实践。结果表明,简易型混合式教学法能够培养学生学习兴趣,提高化学文献查阅、交流沟通、团队协作等综合能力,因而有助于提高有机化学的教学质量,促进拔尖人才的培养。     

浅析化学生物学实验课程的有效教学方法

作为高年级化学专业本科生的综合性实验课程,化学生物学实验课为学生提供了拓宽知识体系及培养相关实验技术能力的平台。本文主要介绍了笔者在改进实验课教学过程中所做的尝试,包括设置"实验考查点"以提高实验效率,通过"翻转课堂"形式引入改进内容以及根据教材合理拓宽实验内容等。多种方式的综合应用有助于教与学的互动,更适应实验课程交叉性和不断发展的需要。     

基于云班课的物理化学开放性实验教学实践*

以云班课为教学平台,采用翻转课堂为主的教学模式开展物理化学开放性实验教学,详细介绍了开放性实验分层教学体系、实验教学内容、微课的设计方法和实践过程。实践结果表明,通过这些教学手段,教师能顺利地开展开放性实验教学,提升学生的学习兴趣和创新能力,同时也提高了实验室资源的利用率。     

以培养自我调节学习能力为导向的分析化学实验混合教学模式

In the analytical chemistry laboratory, students were divided into the experiment group and the control group. We adopted the mixed teaching mode, which highlighted the designing Bloom's cognitive goals for education, as well as blending the flipped classroom and the problem-oriented teaching for the experiment group to explore an appropriate teaching mode, aiming at fostering the ability of lifelong learning mainly based on the self-regulated learning. By contrast, the traditional teaching mode was used in the control group. At the end of the course, the effect of the mixed teaching mode was evaluated according to interviews, messages on the teaching platform and the unified test. The results showed that the teaching effect of the mixed teaching mode was better. Moreover, all the students of the experiment group preferred the mixed teaching mode. The teaching practice proved that it was favorable for students to set study goals and build the corresponding self-regulated learning strategies.     

基于MOOC“一站式”有机化学在线翻转课堂实践

Under the case of novel coronavirus (COVID 19), and in response to the Ministry of Education's call for "postponement of school without suspension of learning", online teaching should be equivalent to the real class teaching. Based on Chinese University MOOC platform, this paper establishes SPOC on campus with the open online course Organic Chemistry as the online learning resource. Before class, students learn online video and self-testing. The teacher will answer questions and interact with students through live broadcasting. The student will practice and consolidate after school. "One-stop" solves the learning needs of the three stages of online flipped classroom and demonstrates online flipped classroom teaching effect.