从学业要求看物理课程跨学科实践的育人价值

培养学生物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现,也是物理教学要达到的根本目的.《义务教育物理课程标准(2022年版)》将“跨学科实践”列为一级主题,并把“跨学科实践”作为培养学生物理核心素养的新途径.通过将新课标中跨学科实践部分的“学业要求”内容与核心素养内涵对应比较,可以说明跨学科实践如何在培养学生核心素养方面发挥作用.并在此基础上,为跨学科实践教学达成学业要求提出建议.     

把握单元功能整体规划教学策略 依据课时特点细化落实核心素养——“力的加减法及其应用”的单元教学设计

基于核心素养培育的学科单元教学设计实施过程中教师主要存在以下4方面的困惑,即“核心素养如何梳理”“学科素养与学科内容的结合点如何分析”“单元教学设计中如何整体规划核心素养”“教学过程中如何细化落实核心素养”.本文以“力的‘加减法’及其应用”的单元教学设计为例,谈谈自己在核心素养的整体规划与细节落实的一些做法与反思.     

基于核心素养发展水平评价的初中物理命题初探

基于给定的命题材料,以课标和考试说明为指导[1,2],借鉴学业质量标准,进行具体情境中的命题设计,以期为基于核心素养发展水平评价的初中物理命题提供一个新思路.     

物理核心素养视角下课堂教学改进的研究

物理学科核心素养为课堂教学提供了指导思想,以上教版初中物理“液体内部压强”子单元为例进行教学上的尝试与改进.从子单元的整体出发,在教学内容的安排上阐述了如何改进物理课堂教学,落实物理学科核心素养.     

基于核心素养的“递进式活动导学”初探——“机械能”教学案例

从三维目标走向核心素养,是学科教学高度、深度和内涵的提升,是学科教学对人的真正的回归.基于核心素养的“递进式活动导学”,是以核心素养为主导,以“递进式活动”为抓手,将教学目标细化为行为目标并在课堂教学中落实.文章以“上教版”八年级物理第四章第3节“机械能”第一课时为例,从教学目标细化和“递进式活动”的设计两个方面,讲述基于核心素养的“递进式活动导学”的教学思路,以期对初中物理核心素养在课堂教学中的落实有所帮助.     

注重拓展探究 培养科学思维——以2019年高考全国卷Ⅲ理综第19题的探究教学为例

通过对2019年高考全国卷Ⅲ理综第19题的深度剖析与探究教学,以促进深度学习,培养学生迁移能力、科学思维能力和学科核心能力,落实物理学科核心素养教学目标.     

基于SPA理论的高中物理学科核心素养评价研究

对学生的物理学科核心素养进行科学评价是促进学生身心成长和发展的重要内容之一.文章基于SPA理论,定量评价了学生的物理学科核心素养.以学生月考试卷为研究对象,首先统计了全体学生学科核心素养各维度的得分情况;接着,利用基础及扩展的SPA算法对月考试卷进行了分析;最后对学生物理学科核心素养的各维度和总体进行评价和预测.通过研究表明,基于SPA理论的学生学科核心素养评价,不仅能对被测对象进行分维度和综合的量化评价,还具有一定预测的功能.     

提炼明线 抓住暗线 破解高考电路设计难题——以2017年高考全国理综卷Ⅰ、2021年高考湖南物理卷为例

电学实验是高考物理考查的重点,相对少见的电路设计问题开始更多地出现在新高考物理考卷上.这一现象表面上是对考生提出了更高的解题要求,背后反映的是新课程标准对物理学科核心素养特别是"科学探究"的进一步落实.传统的题海战术很难奏效,学生也容易在低效的练习中迷失方向,所以这对我们一线教师提出了更高的要求.本文梳理了电路设计问题的两条主线思路,明线是围绕核心物理量U和I的测量进行选材和设计;暗线是抓住题干中的关键细节进行快速切入.两线并重以期突破电路设计这一难点,进而提升"科学探究"素养.     

立足课堂教学 培养核心素养

英语学科核心素养的培养,须立足于课堂,在英语课堂教学的过程和活动中加以落实.为提高中学生的英语阅读能力,教师运用语言学理论指导教学实践,设计挑战性的问题深化阅读理解,有效指导阅读策略,重视语篇意识教学,提高阅读流利度,是在阅读教学中培养英语学科核心素养的重要方法.     

从学科核心素养看“ 分子动理论”一章的教学

从学科核心素养的4个方面( 物理观念、 科学思维、 科学探究和科学态度及责任)阐述了“ 分子动理论” 一章需要落实的核心素养目标, 对新课标修订后的高中物理教学具有一定的启示     

基于核心素养指向对学生高阶思维的培养——以“磁感线”模型建构为例

新课程理念指导下的物理教学注重对学生高阶思维及科学研究方法的培养,着重提升学生的学科核心素养、必备品格和关键能力.以“磁感线”模型建构教学为例,阐述模型建构、转换法、类比思想等科学研究方法以及指向高阶思维能力的培养策略在初中物理教学中的应用.只有在教学中注重对学生科学研究方法的渗透,加强对学生高阶思维的培养,才能真正提升学生的学科核心素养,有效落实立德树人根本任务,为学生的终身发展奠定基础.     

地方师范院校物理学专业人才培养模式的探索与实践

围绕培养师范生的核心素养,在“三全育人”理念下构建由辅导员-德育导师-学业导师组成的全员协同育人培养模式.依据各阶段学生的认知发展水平,合理地优化通识课程、凝练专业课程和增加实训课程.协助学生规划学习目标,积极拓展第二课堂的教学实践形式,提高学习动力、引导创新思维.结合导师团队多元化的专业背景,充分发挥立德树人的主导作用,将教育教学理论、实践技能、学科竞赛与培养创新能力相结合,全面提升物理师范生的培养质量.     

物理教学应该回归原始物理问题——浅谈物理核心素养的培养

针对目前物理教学中的问题以及物理学科核心素养的构建意义,提出了物理教学应该回归原始物理问题,从课堂设计和课外活动两个方面举例说明如何在教学中落实原始物理问题.     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

基于核心素养培养的学科教室建设及应用的实践与研究

核心素养是高中教育适应社会发展的必然要求,核心素养通过后天学习是可以培养的.传统教室更侧重于教学功能,不利于核心素养的培养.而学科教室具有学科特色的学习环境、个性化的教室设置、全面的科学探究条件、多渠道获取知识的途径等,有利于核心素养的培养.主要从3个方面展开论述:学科教室建立的背景;学科教室的创建;学科教室培养学生核心素养的实践与研究.     

核心素养下多情境构建物理概念的教学研究——以“认识守恒量”为例

高中物理核心素养导向下,有效认识物理概念是落实构建物理观念的重要环节.通过多情境化的教学途径,在多角度、多层面地构建物理概念的过程中知道构建这个概念的缘由,有效地实现前概念向科学概念转变.既有助于学生对物理概念的有效构建,又有利于学生对概念的深度理解,还可以助力学生对物理规律和科学思维方法的掌握,达到培养学科核心素养的目的.     

基于卡甘合作学习结构的教学设计——以“机械能守恒定律”一节为例

教师在教学过程中不仅要注重学生建模能力的培养,还要促进学生积极参与到教学活动中.“机械能守恒定律”一节采用卡甘合作学习结构并进行科学建模,对落实物理学科核心素养具有极大地促进作用.     

基于学业质量水平的物理建模能力研究

参考2017版物理课标学业质量水平,构建物理建模能力评价指标,采用测试法调查了高二理科学生物理建模能力,结果表明学生的建模能力较薄弱,并依据评标找出了学生建模过程中存在的具体问题.了解学生建模能力的现状,教师可以更好地设计教学活动以发展学生的建模能力,进而提升学生的物理学科核心素养.     

新人教版高中物理实验探究类课程落实核心素养分析——以“实验：探究加速度与力、质量的关系”为例

高中新人教版教材是依据《普通高中物理课程标准(2017年版)》进行编写,目的是为了更好地落实物理学科核心素养教育,以“实验：探究加速度与力、质量的关系”这一节课为例,通过新旧教材的比较,分析新人教版高中物理实验探究类课程关于学生核心素养的培养.     

素养导向下基于大概念理念的ISM法教材分析初探——以“磁场”为例

2017物理课标中明确指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化促进学科核心素养的落实”.教材分析是将课程标准的理念和要求转化成教学设计并以此开展教学实施的关键环节.与以往只关注“科学知识”忽略“关于科学本身的知识”的ISM法分析教材不同,研究尝试将“关于科学本身的知识”和“科学知识”大概念共同作为目标统摄,将其中所蕴含的物理观念、科学思维方法、模型建构等核心素养要素和知识要素共同进行提取分析,以人教版高中《物理·选修31》第三章“磁场”部分为研究对象,探索素养导向下基于大概念理念的ISM教材分析的可能性,为实现核心素养的显性化教学提供路径参考.