核心素养下运用原始物理问题培养高中生的模型构建思维

原始物理问题的解决必须经历对物理现象的分析、抽象和建立物理模型的过程,物理模型构建思维是个体基于经验事实忽略物理现象或物理问题的次要因素、抓住主要因素构建物理模型的抽象概括过程,因此解决原始物理问题能够培养高中学生的科学思维之物理模型构建思维.     

通过原始物理问题提升核心素养的教学策略

普通高中物理课程标准给出了通过实际问题的解决促进物理核心素养达成的实施建议.实际问题多为原始物理问题,对提升学生的物理核心素养具有重要价值.通过3个原始物理问题的解决,从"科学思维"和"科学探究"两个维度,探讨了通过解决原始物理问题提升学生物理核心素养的教学策略,即抽象-联想策略、方法多元策略、问题转化与实验探究策略.为一线教师通过解决原始问题达成物理核心素养提供借鉴.     

利用原始物理问题促进学生学习方式的转变

从“理论世界冶 到“心智世界冶 的直接学习方式,使得学生物理学习效果低下. 根据卡尔·波普尔的“三个世界冶 理论及科学知识增长论,对“客体世界冶 中的原始物理问题进行分析,发现原始物理问题是连接“理论世界冶 与“心智世界冶 的有效途径,进而提出以“原始物理问题冶 促进学习方式转变的一般策略     

基于核心素养的物理教学初探

素质教育的概念自20世纪80年代中期提出至今已接近30年,基础教育改革又到了一个重要的历史节点,需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践[1],在此背景下,“核心素养冶 的培育成为深化新课程改革的新目标. 探讨了基于培育物理核心素养的课堂教学设计与实施     

指向物理核心素养培养的深度教学

怎样培养人这一问题,只能通过教育教学过程的变革来解决,从教学的角度看,要使核心素养落地,必须实现深度教学.通过解读深度教学这一理念,分析物理核心素养的内涵,两者为路径和目标的关系.提出指向物理核心素养培育的深度教学策略,即巧设问题情境,引发认知冲突,形成正确物理观念;引领多维辨析,厘清核心问题,提升科学思维品质...     

构建实验问题整合探究教学模式培养学生物理核心素养

首先,根据物理核心素养培养目标和高中物理实验复习教学特点,构建基于物理核心素养培养的实验问题整合探究教学模式;其次,给出实验问题整合探究教学模式实施策略;最后,结合具体教学实例阐述该教学模式实施的途径.     

浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响

2 0 1 6年, 有学者称之为中国教育的“ 核心素养年” . 2月, 《 中国学生发展核心素养( 征求意见稿) 》出炉;9月, 《 中国学生发展核心素养》总体框架正式发布. 但是目前只有高中学段各学科的核心素养已公布, 而初中学段的核心素养尚未确定. 本文是在已有研究的基础上, 结合对核心素养的理解以及初中物理的学科特点, 提出了初中物理核心素养的4个要素: 物理认知、 科学思维、 科学探究和科学品格. 然后将初中物理核心素养与高中物理核心素养进行了对比, 思考了它们的区别与联系, 由此阐述了初中物理核心素养对初中物理教学中教育观念、 教学内容和教学手段的影响     

初中物理核心素养教学的构建

从习得学科专业语言、 锤炼逻辑学习思维、 实验合作探究创新、 提升学生人文素养方面探索学生核心素养培育路径     

基于原始物理问题的大学物理教学实践

重新给定了原始物理问题的涵义,提出在大学物理教学中有必要引入原始物理问题,并介绍了在大学物理教学中的具体教学实践.     

用原始问题优化物理教学的实践

论述了高三物理教学中,合理运用原始问题改进丰富学生课堂学习,完善学生物理作业,培养学生问题意识、开发学生创新能力并取得成效.