多层面分层次大学物理教学改革

本文总结了我校在"大学物理"课程的日常教学工作中,全面开展多层面、分层次教学改革的探索.全面阐述了对分层次大学物理教学的理解和实践分层次教学的教学改革经验.结合光学中干涉问题的教学具体实例,说明了在大学物理教学改革中运用多层面、分层次的教学模式,可以有效地提高不同层面学生对大学物理学习的效果,更好地完成在大学物理教学中的因材施教工作.     

大学物理实验“课程思政”的探索与实践——以“金属杨氏模量的测定”为例

在立德树人视域下,江南大学理学院物理实验中心开展了大学物理实验"课程思政"的探索与实践,逐步建立了在实验中思政、在思政中创新、在创新中树人的教学改革模式,取得了丰硕的实践成果.以"金属杨氏模量的测定"为例,呈现了实践课程渗透课程思政,并将之落到实处的具体实施方案.     

现代化的大学物理习题总量与态势分布分析

 习题作为大学物理教学的一个组成部分,已经越来越多地渗入到任何一本大学物理教科书中,和课堂教学、教材建设一起构成了一个有机的整体。做习题是学生学好大学物理的一个重要环节,可以帮助学生巩固、加强和扩展课堂教学内容,发展学生逻辑思维和综合思考的能力,理论结合实践,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高课堂教学质量和学生综合素质。基于上述原因,我们现行的大学物理教材在每一章后面都配置了专门的习题。同时,习题也是教育科学和教材建设的一个重要组成部分,具有它自己的独立性、科学性、系统性和美学观.     

工科院校物理实验教学改革的现状分析与对策研究

对工科院校大学物理实验课的教学改革现状做了的深入分析,总结出目前教学中存在的问题,并结合本校物理实验的教学实践从课程设置、课堂教学等方面阐述了相应的解决对策.     

拓展内涵 融合创新 构建工科院校大学物理系列课程体系

文章结合2014年国家级教学成果一等奖项目,介绍了南京航空航天大学大学物理系列课程建设的教改理念、课程结构、课程模式和教学实践.系统阐述了以拓展大学物理教学内涵为出发点,以课程模式创新为手段,以培养学生科学与人文素质和提升其创新能力为目标,全方位地建设工科院校大学物理系列课程新体系.     

工科物理教学中物理与工程交叉渗透的探讨

从多方面探讨了如何以学生为本,通过物理与工程的交叉渗透,充分发挥大学物理课程在工程素质教 育中的重要作用.     

大学物理教学过程渗透人文教育理念的探究

结合我国当前的物理教育现状,在人文教育理念的指导下,研究在大学物理教学中培养学生的人文精神,对教学过程渗透人文精神的重要意义和途径进行探讨.本文首先介绍国内外人文教育的发展历程,并分析我国物理教学中存在的部分问题及其成因.然后讨论人文教育理念对大学物理教育教学的重要性.最后从多个角度出发,探究人文教育理念贯穿整个教学过程的具体方式.从而说明培养大学生的人文主义精神,不仅需要理论指导,还需不断从实践中探索.     

在大学物理教学中应加强科学素养的案例剖析——纪念黄祖洽先生

通过具体的案例分析,探讨了在大学物理课程中对学生科学素养的培养.在大学物理课堂教学中引入批判性思维能力训练,激发学生发现科学问题,利用科学方法论解决问题.阐述了怎样更有效地在大学物理课堂教学中培育学生求真、求实、创新的科学精神.     

改革实验教学,提高学生素质

从《大学物理实验》课程的特点出发,指出大学物理实验的教学改革在提高学生素质和能力方面的优势。     

工程教育专业认证中大学物理教学模式的思考与实践

本文阐述了工程教育认证背景下,大学物理课程教育教学改革的必要性。根据我们多年在小班大学物理教学改革的实践经验,提出大学物理课程以"自主学习、独立思考与科学思维"为"产出目标"的相关教学理念,并建立了一种融"传授知识、培养能力,提高素质"于一体的"预习+提问+讨论+讲授"全新的课堂教学模式,进一步完善"以学生为中心"的思想。并且针对课堂如何照顾个性发展,以及建立"教育产出和实际成效"的评价与考核方式等问题进行了分析。     

基于面向现代工程教育的大学物理实验教学的调查研究

在现代工程教育改革的大背景下,如何对《大学物理实验》进行教学改革以适应新形势下的工程教育是亟需解决的问题。为此,以工程类各领域的专家为调查对象,采用问卷调查方式研究了《大学物理实验》在各工科专业中的具体作用。分析了各领域的专家对物理实验教学、以及物理实验对学生综合素质的影响等方面的意见。该调查结果为深化大学物理实验课程教学改革提供了参考。     

大学物理课程思政与情感

习近平总书记指出"高校立身之本在于立德树人",高校课堂是大学教育的重要阵地,而大学物理课程作为理工科的基础公共课,涉及到的专业广、学生多,在课程思政中将起到非常重要的作用.大学物理课堂教学中实践课程思政,首先是加强教学团队建设;其次是以课程内容为载体;再次是加强教材、教法的优化和创新.     

大学物理“翻转课堂教学”研究与实践

上海交通大学所开设的大学物理课修课学生数量达3000多人,其重要性不言而喻.为了提高教学质量,在个人所担任的大学物理课程教学中实施了翻转课堂教学.本文结合个人的教学实践,给出翻转课堂教学在课前、课堂和课后各个教学环节中主要开展的教学活动.通过翻转课堂教学和常规教学的教学效果对比研究,给出大学物理翻转课堂教学效果评价方法和评价结果.     

大学物理实验课程体系和教学模式的改革与实施

本文概要性地总结了作者在大学物理实验课程教学改革中注重培养学生创新精神和实践能力的成功经验     

试论大学物理课程的“教学原点”和“价值坐标”——对《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读

《基本要求》为大学物理课程改革架起了一个学科建设和教学改革的“多维价值坐标系”,这个“坐标系”的原点就是有利于学生发展的课堂教学,“坐标分量”就是大学物理课程的多维价值．本文从推进课程内部资源建设;关注学生作为人的整体的发展;赋予启发式教学新的内涵等方面论述了“回到课堂教学原点”的含义;并对以“教学为原点”建立的大学物理课程的“多维价值坐标系”作了初步探讨．     

OBE理念下大学物理实验课程教学模式的探索与实践

大学物理实验课程对培养学生的理论联系实际的实践能力和综合素质具有重要作用。针对现阶段传统大学物理实验课程存在的问题，基于OBE教育理念，提出了“以学生为中心，以成果输出为导向”的教学活动改革探索，整个教学活动强调学生的自主探究学习，从而培养学生综合实践和创新能力。通过实践，取得了较好的教学效果，为提升学生后续投入到社会中可持续性学习实践能力奠定了基础。     

大学物理教学中“课程思政”及仿真实验相结合的探索——以等厚干涉牛顿环实验为例

以教书与育人相统一为指导思想,通过在大学物理教育中讲解时事、政治来培养学生的社会政治责任感,对大学物理教学中如何实施“课程思政”做了探讨,并结合Matlab GUI仿真模拟,在大学物理教学中培养学生的科学素质.教书和育人紧密联系在一起.     

地方高校大学物理教学思考与实践

大学物理作为高等院校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课,在培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力方面具有举足轻重的作用.从学生、教师、考核方式以及教材等几个方面就目前地方高校大学物理教学中存在的问题进行了分析,并对大学物理课程改革和教学团队的建设进行了深入思考,最后对教学改革提出了一系列行之有效的具体措施,旨在提升大学物理的教学质量,培养学生分析问题和解决问题的能力.     

新时代大学物理教学模式的研究与实践

以提高大学物理课程的教学质量为中心,融入新时代大学物理课程思政教育,以精品课程、精品教材、实践教学、网络的线上教学和检测、教学名师、青年教师的培养为课程建设内容,努力提升教师的教学业务水平,探讨了以培育学生的学习能力、分析和解决问题的能力、激发学生探索和创新的内在潜力为目标的教学模式。提出了大学物理课程教学中以构建知识、能力、素质三位一体的课程体系为目标的教学新理念。     

基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用

为了提高大学物理课程的教学效果,探索翻转课堂教学模式在提高教学质量方面的作用,我们利用爱课程网络平台和山东大学大学物理MOOCs课程资源,在本科生大学物理课程教学中实施了基于SPOC的翻转课堂教学模式.本文从教学设计,课程安排,考核方式等方面详细论述了翻转课堂教学模式改革的基本思路及方法.该教学模式对培养学生对大学物理课程的学习兴趣,调动学生自主学习的主观能动性及提升学生分析问题解决问题能力等方面具有积极意义,所得经验为在高校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴.