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试卷讲评教学是物理教学的一个重要环节,要善于收集和利用学生的错误资源,精选精讲,改变教学方式,使试卷讲评课上教师的教,学生的学要做到交融合一,提高课堂效率. 相似文献
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试卷讲评课是一种重要且常见的课型,试卷讲评是学科教学的有机组成部分.抓住课前准备、课堂突破、课后完善三个环节,可以提高试卷讲评课的效果,提升学生解决问题的能力. 相似文献
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以新课、习题课、试卷讲评课3种不同的课型为例,阐述了不同课型中设计问题驱动的原则和具体操作程序以及笔者实践中的一些体会. 相似文献
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习题讲评课是初中科学课堂教学中一种常见而又重要的课型, 由于各种主客观原因导致许多教师对习
题讲评不重视, 致使课堂低效, 甚至无效, 本文结合“ 简单机械”实际教学案例, 对初中科学作业有效讲评进行了一
些有益的探索 相似文献
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以往的复习课,一般都是教师课前准备大量的练习题让学生去做,以求考试中能考到同类型的题目,导致学生成了“知识的容器”.一到考试,学生就赶紧巡视一下题目是否做过,如果稍微发生变化就会无所适从.这样的复习课是为复习而复习,为训练而训练,学生越来越感到枯燥无味,对学习失去兴趣,更谈不上感受学习的快乐,学习效果自然可想而知.新课程理念不仅要求学生学会知识,更突出要求培养学生会学的能力.在实施新课程的今天,如何上好复习课,如何做到把复习课的自主权还给学生,真正地提高复习课的效率,已成为广大教师面临的研讨话题之一.笔者曾尝试从以下5个方面去改进复习课,愿抛砖引玉,与同行们一起探讨. 相似文献
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"试卷讲评课"是教师在教学过程中常常遇到的一种特殊课型,如单元检测、期中考试、期末考试、中考复习、高考复习等过程中都要用到这种特殊课型."试卷讲评课"有别于常规的"新授课",具有独特的功能和方法.我们只有在实践过程中加强研究、不断改进,才能提高"试卷讲评课"的课堂教学效益,促进教师的专业化发展和学生的能力发展. 相似文献
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讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分.上好物理讲评课对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义. 相似文献
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习题课要解决什么问题 总被引:1,自引:0,他引:1
习题课,指的是书本内容讲完一个章节,一个单元,教师将内容梳理一下,把练习中的一些典型的、有代表性的错误作一讲评.下面结合实例,谈几点做法.1 培养学生分析问题的深刻性 分析问题的深刻性是要深入细致地思考问题,要透过现象看本质,理解物理过程的本质特征,不是套公式、定律,机械模仿. 相似文献
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1“活动单导学”式复习课提出的背景
复习课内容是学生学过的知识,学生缺少了神秘感、新鲜感,教师进行冷饭重炒会造成教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡.结果是教师怕上复习课,学生厌上复习课.但是复习又是整个教学中不可缺少的一环,为了调动学生参与课堂复习的积极性,提高课堂复习的有效性,我们设计了一种“以生为本”的复习方式——“活动单导学”式复习课. 相似文献
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反思课堂教学现状,我们清楚地意识到,尽管教师在教学中主观上很努力,但课堂教学大都仍沿袭"一本书,一言堂,一锅煮"的传统模式,将备课当成"背课",将上课当成"演课",将学生当成"容器".整节课满堂灌--教师讲,学生听;老师问,学生答.加上大量的机械重复的练习以及频繁的考试,忽视学生主体的能动性、自主性、实践性,使课堂教学缺乏活力,教学效果差. 相似文献
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物理阅读能力是指学生通过阅读物理资料,获取物理知识,并应用这些知识解决物理问题的能力.在近几年的高考物理试卷中,由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用(约占试题总量的35%),对学生物理阅读能力的要求越来越高.那么,如何培养和提高学生的物理阅读能力呢?本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生物理阅读能力方面的一些做法. 相似文献
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从事物理教学的人都知道:在备课过程和教案的书写中“本节课的重点难点”是必须在教案中明确写出的.这是这份备课教案是否“合格”的必要条件之一.而“本节课的重点难点”如何得来?从笔者多年的教学经验来看无非是:(1)与同事共同研讨得出;(2)向有经验的教师学习得来;(3)从教学参考书和其他教学资料中得来;(4)从学生的问题中得来;(5)自己教学的心得体会.哪怕是刚刚参加工作的新教师,也能在指导教师的帮助下在教案中顺利地写出“本节课的重点难点”. 相似文献
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在各科的教学过程中,当单元或章节的内容结束后,教师往往要对学生进行考查,以便从中反馈一些信息,及时调整教学方法和教学计划.传统的方法就是“教师出题,学生考试”,而我在十几年的物理教学实践中,尝试了一种“自出试卷考查”的方式,收到良好效果.具体作法如下... 相似文献
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一、物理实验教学的任务和特点实验教学是使学生加深对理论的理解,提高动手技能的课程;是培养学生对实验设备的正确使用、处理实际问题的能力的课程。师专学生只有少部分来自县以上的城镇,大多来自农村.县城中学和乡村中学的学习条件(尤其实验条件)差别很大,教师对实验的重视程度亦不同,有的教师党在教室内讲实验,让学生死记实验步骤、现象.这种参差不齐的状况给大学中普物实验的统一教学带来不小的困难.师专实验设备套数较少,许多实验两人一组,常常是一人做实验,另一人看实验.而看的人往往是动手能力较差的,他们常因做不好… 相似文献