《霍尔效应原理及其应用》的误差消除

首先引导学生自己发现这一实验事实,然后要求学生注意这个问题,并要求学生对其产生的原因进行大胆的猜想,充分发挥学生的主体作用,这样既培养了学生的探究能力,又培养了学生交流、表达能力,使学生的动手能力、思维能力,得到协调发展．     

建立以学生为主体的物理教学

现代教育观念强调以学生本,以学生的进步发展为目标,突出学生在教育活动中的主体地位．所谓主体是指从事活动的人,学生的主体性是指学生作为学习活动的主体在学习过程中表现出的能动性、创造性和自主性．而主体教育就是培养学生的主人公责任感,使学生树立起自信、自立、自尊、自强的精神．如何建立以学生为主体的教学?我想更新教育观念,     

浅谈物理备课中的备学生

教师在备课时,要备教材、备教法、备学生等。对于备学生,很多老师当成了套话、空话,在实际备课中忽视了备学生这个环节。下面笔者根据自己的教学经验,浅谈一下物理教学中为什么要备学生,怎样备学生,以及备学生存在的一些误区。一、为什么要备学生1.确定教学内容的需要在教学中,有两类问题不适合讲。一类是,不用讲学生已经会了的内容,另一类是,讲了学生也不会的内容。到底哪些内容属于上述两种情况,需要教师根据学生的实际情况来确定,而不是通过教师的揣度来确定。     

高中物理问题反馈处理的“理答”策略

新课程倡导学生自主探究式学习,注重学生主观能动性的发挥,教师在教学多边互动过程中,是引导者、合作者,教师创设问题情境,让学生自己发现问题和解决问题,问题成为学生从已知通向未知的桥梁,这个过程中学生可能会涉及到很多的答案,而且从教学实际情况来看,学生的回答通常是不完美的,或是有进一步挖掘的价值,这就注定了教师的"理答"环节尤为重要。面对学生的回答或     

实验——物理教学的点睛之笔

近几年调查发现,有超过80％的学生对实验有浓厚兴趣,只有不足20％的学生害怕做实验．这充分说明了实验以真实直观、形象和生动的特点吸引了广大学生．由于,学生实验的机会很少,从而使得中国学生与其它国家学生相比,动手能力明显较弱．江苏今年实行教育改革,大大增加了学生自主学习的时间,教师应增加学生动手实验的机会,     

关于压强概念教学的反思

通过一个演示实验,使学生产生认知冲突,激发学生的内驱力,让学生自主体验,进而去发现问题、提出问题,培养了学生的问题意识.通过让学生设计实验方案,进行实验探究,得出压强概念,使学生获得情感体验并由此进一步深刻理解压强的物理意义和概念.通过一些与社会生活联系密切的事例,引导学生关注社会、关注自然,培养学生的社会公德意识和科学精神.     

高中物理实验探究教学的实践探索

在高中物理教学中开展实验探究教学,不仅可以锻炼学生的实验能力,提高学生的探究能力,而且还可以启发学生的思维,培养学生的创新意识.     

变压器创新实验的开发

通过改装实验室的变压器,开发变压器的其他趣味实验功能,以加深学生对物理原理的理解,激发学生探索物理的兴趣,培养学生的观察分析能力,发展学生的创新思维.     

以人为本的物理实验课程教学模式研究

论述了以人为本的物理实验课程教学模式,强调在教学目标上,以学生为主体;在课程内容上,让学生直接体验;在教学方法上,放手让学生自我选择、自我发展;在实验方式上,让学生主动参与,给学生更多时空.     

布儒斯特定律演示仪的研制与教学

创新的动力来自学生的好奇心和求知欲。通过布儒斯特定律演示仪的制作过程,讲述学生如何提出问题,做出猜想与假设,进一步实验研究,制作作品,不断地修改作品,努力寻求最佳的答案。使得学生提出的想法能够得以实现,学生研究的欲望得到维持或加强,学生的创新意识得到提高,学生的创新能力得到培养。     

在初中物理教学中引入物理学史的调查与尝试

物理学史的学习是学生认识物理现象、掌握物理规律、解决物理问题、探究物理世界的最好导师,也是培养学生刻苦毅力的宝贵财富.初中阶段,由于教学大纲的限制,学生通过课本获取的知识,已经很难满足学生强烈的好奇心与求知欲,作为物理教师,适当地普及物理学史,有助于拓宽学生视野,培养学生勤奋刻苦的学习品质.     

从质疑走向创新——对高中物理课堂教学中学生创新素养培育的思考

质疑是科学素养中的重要一环,高中物理教学中通过下列环节提升学生的质疑能力,即以巧妙的课堂教学设计引起认知冲突,引发学生生疑;以开放的任务驱动、激发学生创新的热情,使得学生乐于创新;以小课题为载体,拓展质疑空间,开展研究性学习;以学生主动质疑为目标,让学生由“被引导质疑”向“自主质疑”转变;以学生为课堂教学的主体,营造民主的课堂氛围,使学生敢于质疑,勇于创新,质疑是创新的起点.     

如何在物理问题解决过程中培养学生创新思维

在物理教学中通过创设恰当的问题情境,诱导学生产生疑问,发现问题并提出问题,可使学生产生强烈的探究的欲望．接下来物理教学就是通过引导学生去探究,经历解决问题的过程,从而使学生理解掌握相关知识,提高学生解决问题的能力,培养学生的创新思维．本文根据笔者多年的教学体会,着重从物理问题的解决过程去讨论学生创新思维的培养．     

凸透镜成像实验装置的不足及改进

"探究凸透镜成像规律"是初中学生必做的光学实验,也是光学部分的重点.通过学习不仅要使学生了解凸透镜的成像规律,而且要使学生初步了解实验一分析一归纳的科学探究方法,强化学生学习的独立性、主动性.在探究过程中,教师要引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想,初步设计实验方案,组织学生用实验探究的方法,得出凸透镜成像的规律.     

学生的提问留给教师的思考

从学生提问题入手,考虑学生对应用物理知识解决生活实际的需求,思考如何满足这些学生的需要,培养学生的科学探索精神.     

新课标下初中物理培养核心素养的课例探讨——以“浮力复习”为例

以培养学生的核心素养为教学目的,创设真实情境让学生展开讨论,引导学生提出有关浮力的知识点并归纳总结,再利用精心设计的习题让学生自检反馈,结合小组合作方式开展课堂教学,最后向学生介绍古代优秀科技成果和现代深潜技术,落实新课标要求,着力发展学生的核心素养.     

大学物理互动式探究型教学模式的探讨

从本校学生实际出发采用互动式探究型教学模式,使大学物理课程教学充分体现了学生的主体性原则,积极调动了学生学习的内在动力,从而达到提高学生的科学素质,培养创新精神和创新能力的目的.     

也谈中学生自学能力的培养

利用自编学案诱导学生分步自学,培养学生的自学习惯;加强学生阅读能力的培养,结合物理学科知识的联系,让学生比较、归纳,促使学生掌握自学方法;强化信息题的训练,培养信息处理能力,实现自学能力的有效提升.     

高中物理情境教学探讨

1创设问题情境激发学生的学习兴趣思维是从问题开始的.在物理教学中,物理教师要充分利用学生好奇心强的特点,有意识地创设良好的问题情境,创设解决问题的矛盾冲突,激发学生探索的兴趣,让学生发现解决问题的办法,从而做好学生的引导人.问题情境的设置应该是一个连续的、完整的过程,不断激发学习动机,使学生一直处于思考的状态中,最终获取新知识.例如,在讲解"电     

浅议问题讨论法

教学中,常出现学生看似听懂,实则非懂的现象．要使学生更好地掌握知识,必须在教师主导作用下,通过学生对知识加工、改造、整理使之成为学生思维的产物,做到真懂．