以学生为中心的递进式“精细化工”实验教学

针对学生实验课积极性不高、实验教学效果不理想的问题，对一门选修课"精细化工"的实验进行了重新思考和设计，让学生参与从实验具体内容制定、操作到结果讨论的整个过程，并首次以"递进式"实验的方式由学生参与第2次实验（基于前一个实验的改进和完善），使学生了解理论知识转化为可行实验方案的具体做法，切身体会在实验原理相同的情况下，实验方案的细微调整对实验结果的巨大影响。结果表明，这种"以学生为中心"的改进能让学生注重实验细节，同时关注实验失败的原因，并在第2次实验中及时修正。这为学生实验综合素质的培养提供了一种教学思路。     

以物理演示实验课程为依托 促进演示实验室建设

本文介绍了大学物理演示实验室开设的两门选修课程,它们包括校选课程和创新实践课程,并介绍了这两门课程在教学过程中是如何实施教学相长即在学生得到物理实验素质提升的同时,也极大地促进了大学物理演示实验室的建设的。最终还对实施教学过程的成果和创新点进行了简单的介绍。     

公选课“微量元素与人体健康”的“三知三性”改革教学实例

通过对综合性大学公共选修课“微量元素与人体健康”几个典型教学实例的介绍,展现了将化学、医药卫生、人文历史等3类知识体系有机融合和课程思政性、科普性、趣味性的协调统一。这种“三知三性”的教学理念为化学与健康类公选课的教学改革与课程建设提供新方法与新思路。     

文科类学生理科素质培养的教学研究及实践

利用开设《力学与现代生活》公共选修课的教学实践，研究针对文科类 学生的基础、兴趣以及公共选修课的跨越式目的要求，进行课程及教学内容的优选、教学方 法的创新、课堂过程管理方式的调整、考试方式的改革以及问卷调查与考试成绩的分析等方 面，如何面向文科类学生开设自然科学及工程技术类公共选修课程，培养其综合素质，拓宽 学生的知识面，完善其知识结构，提高跨学科类公共选修课的教学质量，切实达到通识教育 课程的教学目的.     

探究具有专业特色的计算方法实验教学

《计算方法》的实验教学是这门课程的重要组成部分,在我校,《计算方法》作为一门选修课,实验教学就显得更为重要.本文着重讨论了如何结合学校的特色专业,利用MATLAB进行计算方法的实验教学,增加课程应用性的同时,也为学生专业课的学习打下基础.     

专业选修课教学模式探索与实践——以胶体与界面化学选修课教学为例

以物理化学拓展课程群中的胶体与界面化学课程教学为例,介绍以基础课程为核心整合教学资源,推进选修课教学改革的实践与探索,为提高选修课教学水平提供借鉴与参考.     

大师名作再出新版 《定性与半定量物理学》（第2版）

本书是北京大学物理系赵凯华教授在选修课讲义基础上编写的，第一版出版后，深受广大读者欢迎和赞誉,曾于1995年获得国家教委第三届优秀教材一等奖。这次再版，作者作了较大的修订，除了补充了一些作者多年收集的有趣的例子外，有的章节几乎重写了，比第一版大有改观,内容更加丰富多彩,清新动人。     

本科高年级新形势下的化学教学改革

针对大学本科生在第三、四学年面对的考研、就业新形势,较为详细地分析了在该形势下学年论文、专业选修课、毕业论文等教学环节所受到的影响。提出了增设穿插性实验教学环节、增加选修课学时、适当调整选修课开设时间、构建学生自助学习平台等改革措施。     

在大学中开设天文学概论选修课的探讨与实践

 素质教育正成为当今大学教育的趋势。什么是素质呢?原教育部副部长周远清讲过:“质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响,由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。这是对‘素质’一词经过几年来的探讨和实践,被大多数人普遍认同的一种界定。”就其内容而言,大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。所谓素质教育,就是以提高人才素质作为重要内容和目的的教育。国务院曾经发文号召全国高校要深化教育改革全面推进素质教育。我院副院长刘向东博士在2004年教育思想观念大讨论总结大会中也说过:“以育人为中心的办学观要求我们不仅传授专业知识,而且要加强学生的人文修养,开展素质教育。”     

开设物理学史课之我见

近年来，国内许多高校都在开设物理学史方面的课程，有的是作为公共选修课，有的是作为必选选修课，但不论怎样，对开设物理学史课都给予了很高的重视，但是，若做些深入的调查，我们就会发现，无论是为什么要开设这门课、怎样开设这门课等等这些基本的问题上，或者是从开设者的主观意图，与接受者的响应和得出的效果等方面，调查结果都相差很大，我也对开设物理学史课做过一些思考，并有过一些实践，这里，谈一些我对开设物理学史课的看法。