化学竞赛对高中生思维开发和能力培养影响的调查研究

针对近年来舆论对化学奥林匹克竞赛争议较多的问题,本文主要通过对湖南化学竞赛选手的思维品质、能力状况及自身对奥赛的反应进行调查分析,参考国内外专家学者的意见和研究方法,研究化学竞赛对学生思维品质、综合能力及个性发展的影响.希望能对化学竞赛在学生思维开发和能力培养中发挥积极作用提供参考.     

高中生化学问题解决思维策略分析

思维是问题解决的核心内容,教学生学会思维是基础教育新课改的重要理念。采用当代认知心理学研究思维的常用方法--口语报告法,对高中生化学问题解决思维过程进行分析与研究。被试是27名高中生,材料为自编的6个化学问题。经过"专家"与"新手"思维过程的分析和比较发现,高中生成功解决化学问题主要有8种思维策略。     

运用图示思维提升化学素养的教学案例研究

通过教学实践,引导学生运用图示思维,学习化学学科核心知识,提高获取信息,分析问题和解决问题的能力,深入理解化学学科本质,有效提升化学素养。     

化学表达问题的逻辑辨析与集论表述(Ⅱ)

以大学化学表达的科学性、严谨性和潜在学术性等问题为案例,引导学生去质疑、发现、分析问题并加以解决。同时运用逻辑学和集合论的新方法深入地辨析和刻画,从而有效地启发、培养和提升学生的批判性和创新性思维,也藉此作为描述性化学走向论理性和数学化的初步尝试。     

高中生“化学守恒”思维水平状况的调查分析

“化学守恒”是化学学科的基本思想之一,学生若在学习过程中具备守恒思想,将能提纲挈领地把握化学规律,更深刻地理解化学本质.结合学生的认知水平对“化学守恒”内涵进行界定,并制定了“高中生‘化学守恒’思维水平考查指标体系”,运用测试和访谈等手段来考查高中生“化学守恒”思维水平状况.结果表明:高中生对“化学守恒”思想的理解处于中等水平,且对“物质守恒”的掌握明显优于对“能量守恒”的掌握.     

化学课程结构的横向衔接性与创新思维

化学课程结构的横向衔接性包括化学教科书内容的横向衔接性和化学课程设置类型的横向衔接性。从化学教科书内容的横向衔接性分析,化学学科在培养学生的创新思维、提高学生的实践能力上发挥着重要的作用;从化学课程类型的横向衔接性分析,化学学科有利于增强学生探索未知世界的兴趣和能力等。在义务教育阶段的理科综合不能普及的情况下,化学课程结构的横向衔接性对于培养学生的创新思维和实践能力具有独特的作用。     

采用案例教学法培养学生创新思维习惯

结合自然科学思想史 ,阐明如何在基础化学课程教学中实施案例式教学法。建议教师在讲授科学的基本原理和知识的同时 ,追踪科学的发展历程 ,把科学发现的全过程再现在学生面前 ,让学生有机会感受知识的产生和发展过程。将理论知识的学习和分析问题、解决问题的能力培养有机地结合起来     

化学与社会文理渗透型课程建设的实践与思考

在碳金融为首的化学与经济相结合的时代背景下,经济与管理专业的学生必须具备足够的化学知识以应对未来的挑战,化学的思维方式对经济与管理专业学生在研究问题时意义重大。在分析经济与管理专业生源差异的基础上,作者提出了从课程目标、教学内容以及教学方式上进行文理渗透型的化学与社会课程建设的方法。进一步提出了将传统的化学与社会课程与MOOC进行有机结合,使化学学习更加生趣和灵活化。     

基于思维模型建构的高三化学复习教学*—— 以“平衡原理的应用”为例

以高三复习课“平衡原理的应用”为例,通过真实情境的剖析让学生感知模型,引导学生分析归纳提炼模型,并进行针对练习运用模型,变式训练体会模型,让学生在实践中以模型思维为突破,深入领悟建构模型的实质,有序解决复杂化学问题,提升科学思维能力,发展化学学科核心素养。     

课程思政视角下化学思维型课堂的建构*——以“乙醇”的教学为例

通过以真实问题为情境,以化学知识结构化与化学核心观念为基础,以问题的探究为路径,以乙醇教学为例,建构了课程思政视角下的化学思维型课堂即“两思课堂”的基本教学模型,探索了“两思课堂”的评价方法与内容。通过分析学生表现可知两思课堂能同步实现核心价值培育与化学学科核心素养培养,有效实现化学学科的育人价值。     

论化学学习中想象思维的培养价值

想象是化学思维的基本形式,也是化学学习的基本方式。想象对于学生化学学习的价值主要在于帮助学生学习和理解化学的核心内容,形成“宏微符”3水平相结合的思维方式,进一步理解科学本质。     

物理化学课堂教学中的兴趣教育

针对大学物理化学难度较大的特点,介绍了课堂教学中实施兴趣教育的方法和体会。通过将抽象概念和理论与学生熟悉的背景知识相联系,与生产生活、其他化学课程、化学实验及学科前沿相结合,可大大提高学生的学习兴趣,激发学生的创新思维,调动学生分析问题、解决问题的主动性和积极性,从而提高物理化学的教学质量。     

开放办学背景下化学类通识教育对大学生创新意识与批判思维培养的探索

在开放办学的背景下,以提高学生能力为导向,对化学类通识课程进行改革。采用开放教学方式,通过网络课程建设、组织学生进行社会实践,探究其中的化学问题,将理论教学与实践教学有机结合,培养学生对化学的兴趣和求知欲,让学生做学习的主人;通过探讨和解决具体问题,培养学生的创新实践能力和综合素质,以期融培养学生的化学素养与人文精神于一体,实现化学类通识教育与大学生创新意识及批判思维培养的有机结合。     

化学复习课中问题优化策略的研究

化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。本文根据化学复习课的课型特征,提出问题优化策略是行之有效的化学复习策略,结合自己的教学实践,从问题选择、问题呈现、问题拓展这3个方面探索化学基础理论与化学计算复习课的教学策略,促进学生化学思维能力的提高。     

走班制下化学课程的分类设计与分层实施

分析了走班制下化学教学中存在的课程分类不清、学生层次混乱等问题,并针对此问题提出化学课程的分类构想,将化学课程分为专业化学、生活化学、职业化学和趣味化学4大类。最后,对化学课程分类和学生分层进行合理地思考与结合,设计了化学课程的分层实施方案。     

互动式、开放性教学模式在高分子化学教学中的应用

根据高分子化学课程教学内容的特点以及授课的不同对象,认真剖析了在高分子化学教学中存在的四个方面的主要问题。以学生为主体,从提高学生在高分子化学学习中的主动性、积极性和创新性出发提出了互动式、开放性教学模式。详细介绍了互动式、开放性教学模式包括的具体内容和构建方法。通过基础型、提高型和创新型的多层次教学方式满足了不同层次学生在高分子化学学习上的不同需求,实现学生在动手、动脑以及创造性思维和创新能力上的综合培养。     

基于培养学生高级思维和创新能力的化学探究教学发展趋势

概述了近10年来我国化学科学探究教学实践取得的主要进展,同时也分析了目前化学探究教学存在的突出问题。从多角度综述了国内外有关探究教学、高级思维、创新能力及其相互关系的研究成果,展望了基于培养学生高级思维和创新能力的化学探究教学的发展方向,并据此提出了化学探究教学的系统设计模型。     

化学系统性思维的背景、应用与特征*

当今地球与社会系统所面临的可持续发展、气候变化、环境退化等全球性挑战问题,用还原主义方法不足以应对,需要化学教育等领域的工作者采用系统性思维方法。梳理了国外学者在应用化学系统性思维理解化学学科系统复杂性、化学学习系统层级性、化学教育系统整合性的研究进展。概述了化学系统性思维具有重视跨学科关联、整体综合思考目标系统问题、强调可持续发展的全球观念等特征。建议加强化学教育内外部系统的协作,注重各学段化学课程与教学的跨学科、系统性,重视学生解决化学问题的认识方式差异。     

基于元认知理论的化学实验教学策略

实验是化学学习中获取知识、培养创新思维和实践能力的主要渠道。把元认知理论应用于化学实验教学实践来指导学生的学习可以解决“如何教会学生学习”及“如何提高元认知能力”等问题。对在化学实验教学中如何提高学生元认知水平提出了几点教学策略,以期元认知理论能与化学实验教学真正结合,对培养学生全面发展产生积极的影响。     

化学实验设计与创新能力的培养

培养学生的创新精神和创新能力，是实施素质教育的根本目标，化学实验在化学学科的素质教育中有其不可代替的独特的作用。该文从思维能力的形成和提高以及跨学科综合分析能力的培养、发散思维的培养等方面，阐述了化学实验设计对创新能力的培养的作用。