离子吸附型稀土浸矿机制研究现状

离子吸附型稀土是世界、尤其是中国的宝贵资源。为实现该类稀土资源的绿色高效开采,人们对离子吸附型稀土的浸取机制进行了系统而深入的研究,为确定其成矿机制和提取工艺做出了突出贡献。1969～1989年,基于离子型稀土的浸取特征,证明了各种电解质溶液均可浸出稀土,并用简单的离子交换反应和水化理论来说明稀土离子的浸取规律和能力大小,为浸矿剂的选择和提取工艺的提出做出了重大贡献;从1989～2009年,研究重点转移到稀土的吸附、解吸和动力学迁移机制等方面,着力解决堆浸和原地浸矿中的基础问题;从2009～2019年,进一步用双电层理论来重新说明稀土离子浸出的机制,着力于解决环保问题并进一步提高浸取效率,为发展新的浸取体系和工艺指明了方向;本文按照上述三个主要阶段的具体研究成果和贡献进行述评,重点对第三阶段的新进展开展讨论,在此基础上,对离子吸附型稀土浸矿机制的研究方向与趋势进行了展望。     

“海水提镁”项目式教学设计与实践*

依托广西北海市丰富的海洋资源,创设了“在北海能否建提镁厂”的驱动性总任务,师生合议将任务规划为3个大问题和6个子任务。学生采用信息收集、分类、比较、推理、实验、系统分析等认知策略,最终以ppt的形式进行成果汇报,通过组间评价、核心问题讨论、决策性问题辩论等方式逐步落实项目目标。     

化学问题解决的认知──认知变换策略的训练

本文针对中学生解决化学问题的最大缺陷--缺乏认知变换策略,对化学问题解决的几个阶段,如何采用认知一认知变换策略的训练作了叙述。通过认知-认知变换策略的训练,有利于部分学生学习方法的改进、自我评估和监控能力的培养,从而提高其解题能力。     

化学信息素养及其考查途径与培养策略

化学信息素养是学生化学素养的重要方面,它与学生理解化学学科、学会实验探究、解决化学问题等化学素养的形成密切相关。本文尝试对化学信息素养进行界定,并探讨其考查途径和培养策略。     

促进“深度学习”的教学设计

新课程教学实践中学习方式变革的表面化、课堂师生对话的肤浅化以及三维教学目标的虚化等问题造成了一定程度的浅层学习。深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法,还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升,为解决浅层学习弊端提供了可行路径。深度学习教学设计需从目标定位、内容选择、策略运用、技术支持以及学习评价等方面进行系统设计。     

增强大学生学习自我效能感的化学实验教学策略*——以“药物制剂工程实验”为例

以提高大学生化学实验积极性和实验学习效率为目标,在“药物制剂工程实验”课程中实施能增强大学生学习自我效能感的化学实验教学策略。以“乳剂的制备”实验为研究背景,设计并实施了三阶段的实验教学流程。同时,通过构建过程性评价量化指标、开展三方评价和问卷调查等形式,对该化学实验教学策略的实施效果进行了评价。通过对比实验组和对照组学生的过程性评价成绩和问卷调查结果,发现实验组平均得分大多高于对照组,说明采用了本实验教学策略的实验组学生的自我效能感高于对照组,因此,本实验中采取的提高大学生自我效能感的化学实验教学措施确实有效且具有实际意义。     

中药质量控制与安全性评价中的分析化学

本文论述了中药现代化实施中进行质量控制的“5P”(GAP、GCP、GLP、GMP、GSP)系统工程 ;结合本实验室近年来以“5P”指导中药质量控制与安全性评价所做的一些工作 ,阐明了将分析化学应用于中药质量控制与安全性评价的策略与方法 ,提出了分析化学在中药现代化系统工程及重大科学问题的解决中所能发挥的重要作用。     

对形成性评价的认识、实践和反思*

在大学化学课程中将形成性评价要素引入课程评价体系,在课程全过程设计了课前、课中和课后的多种教学活动,对各阶段活动进行及时评价和反馈,指导学生使用自我调节策略改进学习。问卷调查表明,形成性评价可以有效提高学生学习参与度和自主学习能力。     

掌握信息变换方法 提高学习创新能力

变换改造题给信息是研究和解决化学问题的重要策略,是创造性解决问题的关键。有不少的学生往往对一些复杂的、隐含的题设情景和化学问题,用机械的、常规的传统方法很难解决。     

学生解决化学问题的思维过程的测试研究

本文概述了学生解决化学问题的思维过程的测评要点。研究的着重点在于观察、探索学生在解决化学问题的过程中所存在的问题及其原因;同时探研开展这类课题研究的实施方略。本研究得出的用解题时间来表征学生的解题能力等结论表明,可以将考查学生解决化学问题的过程作为化学教学测量和评价的一种十分有意义的信息源。     

中学化学知识“提取困难”成因及教学对策研究

化学知识"提取困难"归纳为4种表现:不能及时提取相关知识;不能独立提取相关知识;不能准确提取相关知识;不能全面提取相关知识。化学知识"提取困难"的原因有:知识内容不熟悉;知识意义不明确;知识连接不清晰;知识网络不完善;知识情境不真实;知识负迁移效应等。克服知识"提取困难"对策主要包括:优化教学方式,注重学生的知识"输出";营造真实环境,促进知识迁移;围绕核心概念,建立知识连接;理清知识关系,完善知识网络;精心设计问题,加强自我监控;辨清新旧联系,克服定式干扰等。     

促进学生“学会思考”的项目学习成果展示的组织模式与实施策略

项目学习是一种促进素养融合发展的学与教的方式，项目学习中成果展示环节在理论和实践中均存在亟待解决的问题。本文结合项目学习的特色，为促进学生“学会思考”,对成果展示的组织模式与实施策略进行了探索。在组织模式上，对课前、课中、课后三阶段的核心学习活动分别有所设计，形成“三阶段、九要素”的组织模式。在实施策略上，强调将问题解决框架贯穿整个成果展示过程；提出有效的互动路径以及互动指导建议，鼓励师生、生生间的深度互动。     

中学化学教学中活动表现评价的实施策略

活动表现评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法,为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。在化学教学中如何实施活动表现评价是当前迫切需要解决的问题。本文将活动表现评价的实施过程分为 3个阶段,具体讨论了每一阶段的实施方案,并结合案例给予详细的说明。     

基于认知模型进阶的“元素周期律”教学——选择元素制备储氢材料

以科学研究热点“储氢材料”为载体进行选择性必修阶段“元素周期律”的教学。应用必修阶段已有的“元素及物质的系统认知模型”,通过选择元素制备金属氢化物、解析氨硼烷2个教学环节,在真实问题解决过程中基于认知需求认识电离能、电负性,了解双氢键,并将新认知与已有认知模型进行融合,实现认知模型进阶和系统思维能力发展,培养社会责任感。     

利用在线加压溶剂提取-超高效液相色谱-离子肼-飞行时间-质谱法直接分析中药草苁蓉的化学成分组

构建了在线加压溶剂提取-超高效液相色谱-离子肼-飞行时间质谱（online PLE-UHPLC-IT-TOF-MS）系统,并将其应用于草苁蓉化学组的快速、直接分析。将微量草苁蓉粉末（0.5 mg）置于空预柱芯中,空隙用正相硅胶填充,作为提取池;提取池置于预柱套内,将其放入柱温箱（70℃）,预柱套通过金属管线连接至UHPLC-IT-TOF-MS系统。通过引入一个二位六通阀将整个分析过程分为提取和洗脱两个阶段。以0.1%（v/v）甲酸水为溶剂,提取3 min。在洗脱阶段,以0.1%（v/v）甲酸水-0.1%（v/v）甲酸乙腈为流动相,梯度洗脱,将色谱柱前端所富集的提取物洗脱至IT-TOF-MS中进行检测。从草苁蓉中检测到48个化合物,结合对照品、文献、数据库以及质谱裂解规律,初步鉴定了其中的45个,包括10个苯乙醇苷类、14个环烯醚萜苷类以及21个苯丙醇苷类化合物。该研究为草苁蓉化学成分组成的阐明以及质量评价提供了可靠信息。同时,构建的online PLE-UHPLC-IT-TOF-MS系统为中药化学成分的快速、直接表征提供了有效方案。     

现代中药分析新进展

近年来中药分析领域取得了非常大的进展,主要特点有:中药分析的对象更集中于针对中医药现代化研究中的关键科学问题,提出切合实际的系统的解决方案;中药分析不再局限于提供化学分析的工具,而是将各种新方法、新技术整合使之成为解决关键科学问题的新体系;中药分析已经不再局限于分析中药的物质组成,更注重解决的是物质的组成及其功能的相关性.本文从中药信息表达模式的改变、成分研究策略的改变、分析对象的改变和药物效应分析模式的改变等四个方面对中药现代分析的进展和发展趋势进行了综述和讨论.     

提高学生化学问题表征能力的探讨

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题.对于解决问题的过程,现代认知心理学把它分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控等4个阶段[1].其中问题表征是解决问题的首要环节,而且问题表征的程度决定着问题解决策略的选取,"问题表征科学、深刻的学生通常能够选取相对优化的策略,而表征错误、浅显的学生选取的策略就不够科学、合理"[2].因此,提高学生化学问题的表征能力是提高学生解决问题能力的前提.     

提高学生化学问题表征能力的探讨

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题.对于解决问题的过程,现代认知心理学把它分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控等4个阶段[1].其中问题表征是解决问题的首要环节,而且问题表征的程度决定着问题解决策略的选取,“问题表征科学、深刻的学生通常能够选取相对优化的策略,而表征错误、浅显的学生选取的策略就不够科学、合理“[2].因此,提高学生化学问题的表征能力是提高学生解决问题能力的前提.……     

多源光谱信息融合在水质分析中的应用

为解决现有单一光谱法用于水质有机污染综合指标分析精度较低的问题,提出一种基于多源光谱信息融合的水质分析新方法。本方法采用改进的参考独立成分分析方法分别提取紫外吸收光谱和三维荧光光谱对检测水样的多种有效信息特征,去除与水质分析无关的干扰信号;然后采用最小二乘支持向量机进行特征信息融合建模。采用总有机碳指标覆盖范围在3.4~125.3 mg/L内的32个城市地表水和生活污水样本为研究对象,对其紫外光谱、荧光光谱数据进行了信息融合分析实验。结果表明:采用融合分析方法后,对总有机碳指标的分析误差均方根比单一紫外光谱分析法和单一荧光光谱分析法分别下降36.1%和34.7%。     

高三化学复习课中的角色体验策略 ——以一节综合实验复习课为例

角色体验策略是指教师在课堂教学中通过情境的创设使学生进行不同的角色体验,从而激发学生的自我反思意识,实现学习内容自主建构的一种教学策略。这一策略的实施可以较好地解决当前高三化学复习中教师满堂讲授、学生被动接受、复习效果不佳等问题,对于转变高三化学复习课堂教学行为方式,提高复习质量有较好的效果。在实施角色体验策略过程中,教师要认真规划体验角色及流程,同时需要注意情境设置、规则制定、预设与调控、点拨与评价,以及时间控制等方面的问题。