Gaussian软件在红外光谱学教学中的应用

探讨了Gaussian软件在红外光谱学教学中的具体应用,帮助学生在课堂上对分子的三维空间结构、振动光谱的理解、振动模式的指认与归属等方面有更加感性的认识,从而提高课堂趣味性,使得教学内容更为形象生动。     

实行边讲边做教学中讲解与实验的配合问题

化学是一门以实验为根据的科学。在教学过程中,必须由实验出发,通过实验,使学生清楚地了解到物质变化的原因及变化的结果。再由感性的认识,提高到理性的认识。这样,不但可以使学生获得巩固的知识,而且也可以很好地培养学生辩证唯物主义的世界观。因此,在教学中,教师要尽量结合实验进行讲解,同时也要让学生随堂实验。苏联的先进经验——边讲边做教学法,就具备了这一优点。实行这种教学法,在一节课内,教师既要进行讲解,还要做演示实验;同时,还要穿插上几次学生实验。这一来,一堂课的内容和形式,就非常丰富了。如果不能很好     

利用丰富素材和创新实验发展学生化学学科核心素养* ——以“烷烃”教学为例

结合“烷烃”一课的特点及教学现状,通过丰富情境素材、创新实验设计的方式,进行教学设计。在实际教学中,激发了学生的学习兴趣,丰富了学生的感性认知,提升了学生的理解建构,发展了学生的宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的核心素养。     

启迪中师生学习化学的思维途径

思维是发展智力的关键,在认识过程中,思维实现着由现象到本质,从感性到理性的转化。学生思维素质的高低,主要看运用概念进行判断推理的功夫。     

“弱电解质的电离”第2课时教学设计

本节课主要采用了任务解决与问题讨论的教学方法, 实验探究、问题讨论是任务解决的手段和方法。从有限的素材挖掘信息、整理信息, 抽取合理的信息开展实验探究与理论分析, 力图做到从学生的发现中来, 到学生的发现中去, 通过亲自参与, 从已知到未知, 从感性到理性, 再从理性到感性, 循序渐进, 将知识内化为自己的个人体验, 建构化学的知识体系。     

在化学实验中启发学生思考的体会

在化学教学实践中,应该体现列宁的认识论即“由生动的直观到抽象的思维,再由思维到实践”这一原则。因此不管教师采用哪一种实验教学法,都必须重视促进学生的思维,将生动的直观和抽象的思维有机地结合起来。要达到这一目的,我的体会是:首先,在进行实验时,不仅要教会学生正确地观察,同时还应引导他们运用看到的事实进行思考,使能从感性知识的积累达到理论上的概括。如研究单质溴的性质时,我让学生观察盛有少量溴水和液体溴的试     

Discovery Studio软件在生物化学教学中的应用——分子的刚性对接

借助Discovery Studio（简称：DS）软件，探讨了分子对接中的刚性对接在课堂教学中的运用，促使学生对配体与受体间相互作用机制及其强弱关系有更感性的认识，进而提高课堂教学质量。同时，有利于学生在课后自行练习，深化对分子间非键作用的认识。     

AutoDock软件在生物化学教学中的应用*——半柔性对接

借助AutoDock软件开展蛋白质受体与配体的半柔性对接,探讨了其在生物化学教学中的应用,帮助学生对蛋白质受体与配体之间可能存在的相互作用有更为感性的认识,激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性,从而达到提高教学质量的目的。     

计算机模拟实验教学的探索

化学是一门以实验为基础的科学。《无机化学实验》作为大学本科化学专业学生的第一门实验课,其目的是通过实验,获得感性知识,强化对《无机化学》中某些基本概念、基本理论的深入理解和掌握,了解和掌握无机物的一般分离、提纯和制备方法,掌握无机化学实验的基本操作和技能,培养严谨的科学态度和良好的实验素养,培养学生分析问题和解决问题的能力。     

加强实验教学 启发学生积极思维

化学实验是化学教学的重要组成部分,加强实验教学,启发学生积极思维,有助于提高中学化学教学质量。一、培养学生正确的学习方法学习化学要通过认真做实验,精心观察实验现象,获取感性材料,再通过分析思考,使认识产生飞跃,掌握化学概念,学习化学理论,也就是要运用实践、认识、再实践、再认识的方法。     

我对利用直观教具启发学生积极思维的几点体会

利用直观教具进行教学,是化学教学的特征。在教学中使用直观教具,仅是教学中的一种手段,而不是教学的目的,因为它只能给学生感性知识。因此,必须通过这种感性认识,充分启发学生积极思维,从而提高到理性认识,才能使学生自觉地掌握那些知识。否则就不能使学生自觉地接受知识,因而影响了知识的巩固,也就削弱了直观教具的作用。有些学生,对过去曾用实验证明而学得的知识,理解得不够透澈,甚至很快遣忘,就是由于过去不能很好地利用直观教具,充分启发学生积极思维,形成利用直观教具形式主义的倾向所致。那末怎样利用直观教具充分启发学生的积极思维从而达到预定的教学目的呢?总的说来有两个主要因素:一是与利用直观教具怎样配合启发、分析、讲解,一是与怎样恰当地提出记发性问题等有关。兹分述如下:     

Gaussian软件在有机化合物波谱解析教学中的应用(Ⅰ)——邻二甲苯红外光谱教学实例

以二甲苯的红外光谱教学为例,介绍了Gaussian软件在有机化合物波谱解析教学中的具体应用。通过Gaussian View对分子结构和分子振动的可视化,帮助学生对分子的空间结构、振动模式的指认与吸收峰的归属等有更感性的认识,有利于学生理解红外光谱的本质,有效提高学生的学习兴趣和积极性。同时,让学生了解量子化学软件在红外光谱解析中的应用,了解化学研究的前沿手段,有利于开阔学生视野,培养学生解决实际问题的能力。     

新课程高中化学必修2“物质结构元素周期律”教学实践与反思

介绍了新课程人教版高中化学必修2第一章"物质结构、元素周期律"的教学实践与反思,阐述了如何基于高中化学的学科特点更好培养学生的感性思维和理性思维,促进2者结合,充分发挥化学课程培养学生人文精神的积极作用。     

中学化学教学中的形式主义问题

(一)教学中的形式主义中学化学教学的主要任务之一是使学生自觉地掌握巩固的系统的化学基础知识。所谓“自觉地”即意味着学生的知识应该不是形式主义的。不可否认,学生的知识质量是和教师的教学过程有密切关系的,因而学生知识中的缺陷与克服办法可以从教师领导学生的认识过程的特点中得到理解与解决。(1)在传授知识过程中的形式主义大家知道,人类的认识是由感性知觉开始,经过思维进入理性认识,然后再回到实践中去。这样,人类通过实践发现真理,又通过实践证实真理和发展真理,这样,从实践—认识—再实践—再认识,人类的认识越来越深入。学生学习化学的过程也有同样的一般规律性。由于化学是一门以实验为根据的科学,因此在引导学生     

谈化学基本概念教学与逻辑学知识的运用

本文试以初中化学中电解质概念的教学为例,探讨运用逻辑学知识组织教学过程,帮助学生理解概念,发展学生逻辑思维能力的具体做法,即(1)“吃透教材”,了解学生,掌握概念系统的逻辑结构;(2)提供丰富的感性材料,引入概念,(3)透过现象看本质,形成概念;(4)理解内涵和外延,明确概念;(5)提供变式练习,使概念精确化。     

我怎样通过实验来贯徹共产主义道德教育的

化学教学大綱明确指出:化学是一門以实驗为根据的科学,因此教学中必須貫徹这种理論与实际相結合的原則,当然实驗本身就是以客观現象的观察为基礎,引導学生从感性認識到理性認識、从具体到抽象,認識週圍的物質世界來獲得正确的科学知識。同时,通过实驗,     

Gaussian 09软件在电子圆二色谱教学中的应用

利用Gaussian 09软件优化并计算了手性农药R-丁烯氟虫腈和S-丁烯氟虫腈的电子圆二色谱,讨论了其在立体化学(电子圆二色谱)教学中的具体应用,帮助学生对手性分子的三维空间结构、电子圆二色谱的理解及归属等方面有更加感性的认识,使教学内容形象生动,提高了学生的学习兴趣及积极性。     

iSpartan软件在有机波谱解析教学中的应用

介绍了iSpartan软件的特点及其在有机波谱解析教学中的具体应用。分子红外振动模型和红外与核磁波谱的吸收峰归属是波谱教学中的实践难点。通过iSpartan软件的简单可视化操作,使教学内容形象生动,有助于学生感性认知和深刻理解此部分内容,提高了波谱解析课程的教学效果。     

元素化学的快速高效教学法

南开大学化学院大一基础课普通化学在元素化学部分的教学工作中 ,充分利用高技术工具和强化教学改革力度 ,加强对学生自学的指导 ,取得了提高教学质量、增强效果和缩短教学学时的多方面效益 ,简介如下。　　 ( 1 )我们把知识分为 3个层次 :①基本理论 ,主要由教师在课堂讲授。教师应注意教懂学生如何从感性知识跃迁到抽象思维 ,著名科学家们是怎样构筑理论模型的。②叙述性材料 ,如元素化学 ,应在教师指导下强化学生自学。多媒体课件为此提供了有益的辅助。③化学技术知识 ,应由学生在实验课中学习 ,例如分析化学。　　 ( 2 )为了在元素化学…     

依托化学实验的探究式教学——化学实验中的气体压强问题

化学是以实验为基础的科学,化学教学中如何利用合适的实验,让学生理解问题的本质是教学中不可缺少的环节。另外,学科之间不是孤立的,而是相互联系的。所以,在教学中注重学科之间的联系也是关键。现在之所以提倡探究式教学,是因为探究式教学对发展学生的科学素养有不可替代的作用,它体现了由感性到理性的认知规律。本文对化学实验中的有关气体压强问题进行了简单的总结,并通过教学实践加以详细阐述。