写在《物理》创刊30周年

《物理》创刊 2 0周年纪念时 ,我写了一篇“写在《物理》创刊 2 0周年” ,回忆了第二届主编任期内《物理》的二三件事 .转眼间《物理》和我们都大了 10岁 .这 10年可不寻常 ,祖国实现了小康 ,欣欣向荣 ;《物理》也获得中国科学院优秀期刊一等奖 .这 10年又让人类跨进了一个新的世纪 .在这喜庆《物理》创刊 30周年之际 ,我很想表示一下我由衷的祝贺 .却由于工作上学科分支不同 ,近年来和《物理》联系较少 ,除了热烈的祝愿之外 ,似乎写不出什么像样的内容 .勉强提一两点不成熟的想法吧 .2 0世纪是物理学凸显的世纪 ,《物理》2 0 0 1年第 30卷…     

物理学：A Source of Power for Man

  《现代物理知识》杂志的编辑们计划在2010年刊载关于“学物理能做什么”的系列文章,指定我也写一篇凑热闹。这让我想起在2006年中央电视台《对话》栏目的某期节目中,主持人也问过我类似的问题,不过问题的表述是：“学物理的人,如果日后不做专门的物理研究,能干什么？”我记得当时我的回答是：“这个问题应该换个问法：‘一个人,如果他学会了物理,还有什么他不能干的？’” 在试图回答“学物理能做什么”之前,我想回答一下“物理学是什么”也许是有益的。     

南京航空航天大学应用物理系

南京航空航天大学应用物理系有36人，其中教授8人，拥有博士学位教师24人。现有“凝聚态物理”二级学科和“光学工程”一级学科等学科的博士学位授予权，“物理学”和“光学”工程等一级学科、“物理电子学”和“光学工程”工程硕士专业领域等硕士学位授予权，以及“应用物理学”本科专业。     

创客教育理念下初中物理项目式学习的实践研究

从创客教育理念出发，以项目化学习为载体，探索促进学生物理学科核心素养发展的有效途径.阐释了初中物理项目式学习的设计策略和实践成果——“创物”项目、“创案”项目和“创意”项目，并以“我的乐器我做主”为例展示设计和实践的具体细节，从学业成绩和师生反馈来看初具成效.     

谈物理实验教学中学生科学素质的培养

物理教学要实现由“应试教育”向素质教育的转轨，必须改单纯的“学科教育”为“科学教育”，即不仅要让学生掌握必要的物理知识，还要为学生的整体素质发展奠定必需的科学能力和科学品质的基础．笔者通过多年的教学实践和研究深刻地认识到，在物理教学中，加强实验教学是培养学生科学素质的重要途径和关键，也是物理学科实施素质教育的一个十分重要的方面．     

淮北煤炭师范学院物理系学科带头人

淮北煤炭师范学院物理系以“凝聚态物理”为重点建设学科，以“磁电子学材料与物理”、“低维半导体纳米材料与物理”、“论与计算物理”为三个主要研究方向。主要学科带头人有戴建明、王春瑞、吴向尧、杨一军、尹新国和李克平等6人。     

核科学家摇篮——北京大学技术物理系的创建、发展和历史演变（1955—2001年）

20世纪的核科学是物理学发展的重要组成部分，北京大学原子核物理学科在北大物理90年发展的历程中和我国原子能事业发展中也占有重要地位。因此，对建立于1955年、专门培养核科技人才的北京大学物理研究室-原子能系-技术物理系的创建、发展和历史演变做——简要回顾是十分必要的。文章根据许多老师(包括作者本人)的亲身经历、感受和历史回忆，并查阅有关历史资料、文件档案加以归纳、整理，尽可能地再现北京大学技术物理系的46年的光辉历程，并展望21世纪学科发展的美好前景。     

读者来信

《物理》编辑部 :您好 !我是山东大学 2 0 0 0级物理系学生 ,对物理理论很感兴趣 .我校阅览室有贵《物理》杂志 ,自上学期接触到后 ,我每刊必读 ,并深深地喜欢上了《物理》 ,坚持看完每一篇文章 .我觉得从中能看到各位老师的深刻思想和治学作风 .感谢《物理》陪伴了我一年的大学时光 ,感谢你们编辑了这么优秀的杂志 .对《物理》里的“粒子诗抄”栏目 ,我也非常喜欢 .当看其他文章看得有点累时 ,我会在“粒子诗抄”里休息一下 ,欣赏一下大师们的情趣、智慧和风采 .受到这么多美妙小诗的感染 ,我自己也仿着写一些 .例如我送同学一本散文集《尘…     

综合大学物理专业教学计划(四年制)

自从党中央央出向科学进军的号召以来,本刊陆续接到许多读者来信,询问有关进修高等学校物理系课程的一些问题,包括:综合大学和师范大学物理系有些什么课程?这些课程是怎样安排的?进度如何?主要采用那些参考书?等等。为了解答这些问题,帮助读者进修,本刊征得高等教育部综合大学司和教育部高等师范教育司的同意,特将“综合大学物理专业教学计划(四年制)”和“高等师范院校物理系科教学计划的简单介绍”发表在下面,并同时发表陈家昕同志写的“我对综合大学物理专业四年制教学计划的认识”和各至同志写的“对中等学校物理教师自修物理的一点意见”两文供大家参考。     

浅析物理开放题的编制

《物理课程标准》明确提出物理课程的基本理念为“注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重学科探究，提倡学习方式多样化；建构新的评价体系．”物理开放题由于自身的一些独有特点而能够在实际教学中充分体现物理课程的基本理念．近年来，物理开放题作为一种新的题型越来越受到人们的青睐．     

谈谈物理和高考

正我是一名科研人员,研究半导体物理,这几年也在大学里教物理课,对物理学科的发展很关注。最近浙江省民间舆论与官方舆论围绕高考选考特别是物理学科发出各种声音,作为长期和物理学科打交道的我,想从学科本身谈谈自己的看法,希望无论是学生家长还是选考制度的制定者都能有所思考。本次争论的焦点无非是两个关     

“物理·科学·文化”栏推出新选题

开设“物理教育文化研究”和“物理文化教育研究”两个选题,前者是指物理教育的文化,强调物理学科教育的文化理念创新与实践,后者是指物理文化的教育,强调怎样挖掘物理科学的文化内涵,并使其进入课程教育,发挥物理学科的素质教育功能。     

从学业要求看物理课程跨学科实践的育人价值

培养学生物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现,也是物理教学要达到的根本目的.《义务教育物理课程标准(2022年版)》将“跨学科实践”列为一级主题,并把“跨学科实践”作为培养学生物理核心素养的新途径.通过将新课标中跨学科实践部分的“学业要求”内容与核心素养内涵对应比较,可以说明跨学科实践如何在培养学生核心素养方面发挥作用.并在此基础上,为跨学科实践教学达成学业要求提出建议.     

“实验探索教学法”在初中物理教学中的应用

总所周知,物理学是以实验为基础的学科,物理学的发展就是在不断的实验探索中获得的。物理教学自然是以实验的基础的,“实验探索教学法”在中学物理教学中发挥着重要的作用。在我平时的教学实践中,规律性的物理知识或有关物理属性的物理概念的教学过程中都可以用这一教学法。教学法中的包括物理教学中的各种演示实验、学生实验,也包括课外研究和制作实验。可以是课堂教学的内容,也可以是对课堂教学的补充。     

高一学生学习物理的"高原现象"

在初中阶段，学生都很喜欢学习物理，物理成绩普遍很好．进入高中后情况就发生了变化，开学初学生对学好物理还信心十足，学习成绩也可以，等到了高一上学期的下半学期部分学生的成绩停滞不前，甚至有些学生成绩会大幅下降．这种现象称为“高原现象”．如果不让学生早日走出困境，不仅会影响学生的成绩，甚至会使学生产生厌学心理．利用教育学、心理学的有关理论并结合物理学科的特点分析表明，产生“高原现象”的原因主要是以下几点．     

信息技术支持下“生活化”物理创新实验开发的应然与策略

基于信息技术支持下的“生活化”物理创新实验教学以提高实验教学趣味、品味与情味为价值取向，是未来课堂教学的发展趋势.通过列举服务于物理学科课前预习、课堂教学和课后复习的数字化创新实验教具作品的典型案例，总结出将信息技术融入“生活化”物理创新实验的有效途径，以及借助信息技术平台将“生活化”物理创新实验生成教学资源的路径与策略.     

学习《电磁学》的一点体会

读了北京师范大学张静江教师写的“和初学《电磁学》的同学谈谈学习方法”一文后,我深有感触。张老师教诲我们“要在掌握物理概念上下功夫”,只有基本概念清楚,才能牢固地掌握知识。要牢固地掌握基本概念,除了正面去努力准确地理解它以外,往往需要经过一些反面事例的“教训”。就是在碰到一些似是而非的问题时应该深入思考。当“是与非”的界线真正地划清楚的时候,也就是你真正理解和掌握这个物理概念的时候。往往这样经过反面“教训”而掌握的概念是牢固的、准确的。下面就是我在一个似是而非的问题中得到的一点体会。 如图1所示,有一铜圆…     

原国家教委理科物理教材编审委员会主任兼实验物理教学指导组组长、《物理实验》杂志主编虞福春教授给大会的贺信

各位老师、各位来宾：我非常高兴地向大家祝贺“面向２１世纪实验物理教学展望及教学改革经验交流会”的召开．物理学是研究物质运动普遍规律的学科，是其它自然科学的基础．物理课教学在高等学校全面提高学生素质方面起重要作用．物理学是一门实验科学．所有物理定律的形...     

“双语物理导论”课程建设与低年级学生能力培养的再研究

东南大学恽瑛教授写的“双语物理导论课程建设与低年级学生能力培养的研究”一刊登于本刊2004年5月的第33期。经过又一年的教学实践，他们再次写了“再研究”一，刊登于此。提供给对双语教学有兴趣的师生参阅。     

以小论文引导高一学生物理课外学习

写小论文是引导高一学生物理课外学习的一个好方法．1能使学生物理课外学习具有探究性 “打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号”（巴尔扎克语）．问题是学习的起点，能引导学生积极思考，不断探求新知，激发创新意识．目前，仅满足于应付教师布置的几个课外习题而不善于主动质疑是高一学生物理课外学习中存在的主要问题．学习中不通过质疑，就不能深刻理解物理概念和熟练应用物理规律，也就无创新可言．许多学生解题时常“跟着感觉走”，同一类型的错误常常重复出现．