带电粒子在有界磁场中运动的临界问题解析--以2020年高考全国卷Ⅰ物理第18题为例

高考题是高中物理教学的指挥棒和风向标,本文用3种方法对2020年高考全国卷Ⅰ物理第18题从不同的思路进行解析,寻找到解答此题的最佳方法,最后对解题的思路进行了分析总结.有助于学生思维能力和核心素养的培养.     

指向高中物理学科核心素养与学业水平质量的试题分析——以2022年高考全国理综甲卷25题为例

以2022年高考全国理综甲卷25题为例,围绕高中物理学科核心素养与学业水平质量标准的关键指标,从4个层面对该题进行了深度分析.阐释了试题命制要围绕已学教学内容,考查学科核心素养维度,落实学业质量标准的导向.并提出HPS教育理念对落实学科核心素养教学有重要作用.     

SOLO分类法在物理教学形成性评价中的应用

论证了将SOLO分类法应用于物理教学形成性评价的必要性与可行性,提出应用SOLO分类理论指导物理教学形成性评价单元试题编制的方法并给出了实例,构建了考查学生认知反应层次的试题评价标准,为教师评价学生的认知反应水平提供了可操作的方案.     

基于SOLO理论的物理学史复习

运用SOLO分类评价理论分析近3年高考中物理学史试题, 总结物理学史考查的特点是注重考查学生 的学科素养和物理创新能力. 尝试提出4种复习策略, 即编写歌谣、 设计概念图、 解决原始物理学史问题和挖掘物理 史料     

考查四翼 呈现四层 实现一核——以2022年高考全国甲卷理综为例

基于2017年版《高中物理课程标准》和《高考评价体系》提出高中物理教育的宗旨是落实立德树人的根本任务,必须提升学生的物理学科核心素养的要求.就创设情境从基础性、综合性、应用性、创新性四翼方向,分析2022年高考全国甲卷理综部分试题如何体现高考评价体系中的考查要求,从而实现考查目的.从中挖掘信息,提出适合本地高中物理教育的教学模式.     

SOLO分类法应用于物理图像类试题的分析——以2012年高考为例

以2012年高考物理图像类试题为例,阐明了SOLO分类法在图像试题研究中的具体操作方法,分析了图像试题的基本特点和考查层次,并得到了对物理图像教学的相关启示.     

基于SOLO分类理论的试题分析与教学策略——以“2021年广东高考物理实验试题”为例

以2021年广东高考物理实验试题为例,探索了基于SOLO分类理论的试题分析与教学策略.发现科学探究水平与SOLO层次存在对应关系:水平1对应单点结构,水平2和水平3对应多点结构,水平4对应关联结构,水平5对应抽象扩展结构.得到了基于SOLO分类理论的教学策略:用"器材发散"突破单点结构试题,用"原理中心"突破多点结构试题,用"知识整合"突破关联结构试题,用"方法迁移"突破抽象扩展结构试题.     

关于2 0 1 5高考北京理综卷第2 4题 能量转化关系的两点讨论

2 0 1 5年高考北京理综卷第2 4题介绍了以真空中放置的平行金属板用作光电转换装置的相关内容. 实 际上, 金属板中电子的分布状态以及光电效应的解释均涉及到复杂的量子物理内容, 这并不是高中物理讨论的范 围. 本文以经典物理的模型及方法, 对题中情境进行理想化的处理, 从高中物理教学的层面对试题中的能量转化及 守恒进行了讨论, 期望能对高中学生及教师对试题的理解有所帮助     

提升学生信息提取能力的若干策略

信息提取是学生利用物理知识和方法解决具体问题的关键环节,是学生物理学科核心素养的外在表现之一.以浙江省2021年和2022年高考(选考)试题为例,从物理学科核心素养视角提出助推学生信息提取的策略.     

追溯物理本源提高学生的科学素养

发展学生的核心素养是新一轮课程改革的主要任务.以浙江省选考科目物理试题为例,分析试题在考查基础知识和问题解决能力方面的特点,引导中学物理教学夯实学生基础知识,重视培养学生用数学思维方法解决物理问题.这些试题考查了物理学科核心素养中的"物理观念",要让我们的物理教学回归基础知识,夯实基础,追溯物理本源,把基本的物理观念讲清楚,提高学生的科学素养.     

基于物理核心素养的试题情境研究

2017版新课标提出以真实情境为测试载体,阐述了试题“情境”和教学“情境”的联系与区别,通过问题情境的层次结构将情境试题分为情境分离型、情境嵌入型和情境结合型3类,并以高考真题为例分析影响高考测试任务问题复杂性程度的维度,对高考真题中问题情境的复杂性程度具体分析,将知识的运用、问题的提出与解决等融入到有意义的测试情境之中,促进物理核心素养的落地.     

面向深度学习的大学物理学习评价——以大一学生解决某一力学问题为例

赋分评价法常被教师用于大学物理课程的学习质量评价,随着深度学习理论的发展,该种方法的适用性值得思考.而SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,即“可观察的学习成果结构”)分类评价将学生在解题过程中的思维能力分为5个层次,深度学习理论将这五个层次分为深度和浅层两种学习水平.基于SOLO理论,本研究对大一学生解决某一力学问题时的思维能力进行分类,并对其学习的深度进行评价,再与赋分评价法进行比较,发现SOLO分类评价不仅有明确的等级评定和详细全面的评价,还可通过可视的思维结构直观地测量学生达到教学目标的程度和学习的深度,因而更具科学性和可观察性,更适用于深度学习评价.     

核心素养下运用原始物理问题培养高中生的模型构建思维

原始物理问题的解决必须经历对物理现象的分析、抽象和建立物理模型的过程,物理模型构建思维是个体基于经验事实忽略物理现象或物理问题的次要因素、抓住主要因素构建物理模型的抽象概括过程,因此解决原始物理问题能够培养高中学生的科学思维之物理模型构建思维.     

奏响“过程 情感和生活”的强音——2011年中考物理试题感悟

通过对2011年全国各地中考物理试题命制的考察与分析,结合初中物理新课程标准对物理教学的要求,感悟新课标"过程、情感和生活"强音在中考物理试题中奏响的趋势、特点.     

翻转课堂下基于ARCS模型的高中物理学习动机激发策略

基于ARCS动机模型理论,将翻转课堂教学理念与高中"物理学史"校本课程教学相融合,搭建高中物理学习动机激发策略基本框架.在高中物理新课标与核心素养下,以"探索力学的发展史"一课为例,将翻转课堂理念与ARCS动机模型有机地融入课堂教学中,阐述在具体实践中,如何引起和持续产生注意力(Attention),怎样建立教学目标、内容及与学生的相关性(Relevance),如何培养学生自信心(Confidence),怎样促进学生满意度(Satisfaction),以期对教师激发高中生物理学习动机相关研究与实践提供有益参考.     

从冰的熔解热看物理实验教与学中存在的问题

介绍了2011年天津市中学生物理奥赛中冰的熔解热实验题,通过分析学生在竞赛中出现的一些错误,指出了学生在物理实验学习和教师在物理实验教学中存在的问题.     

物理教育的衔接现状及教师策略研究

近年来全国多省份陆续进行高考改革,在学生从高中过渡到大学的过程中,高中选科制度衍生出了在心理、学习方式、学习内容等方面的一系列问题,也成为教师必须面对的问题.基于以上出现的新情况,设计了关于物理衔接的调查问卷,以中央民族大学物理专业大一学生为研究对象,探究了大学物理与高中物理衔接在教师方面的影响因素,并辅以大学生学习动机的调查问卷,进一步探索了如何提升物理衔接的教学效果,并结合教育心理学关于内部动机与外部动机的研究理论,从教师的角度提出了大中衔接过程中的实施建议及策略.     

核心素养下多情境构建物理概念的教学研究——以“认识守恒量”为例

高中物理核心素养导向下,有效认识物理概念是落实构建物理观念的重要环节.通过多情境化的教学途径,在多角度、多层面地构建物理概念的过程中知道构建这个概念的缘由,有效地实现前概念向科学概念转变.既有助于学生对物理概念的有效构建,又有利于学生对概念的深度理解,还可以助力学生对物理规律和科学思维方法的掌握,达到培养学科核心素养的目的.     

剑桥中学证书国际物理实验考试介绍

介绍了剑桥大学地方考试联合会制定的普通水平学校证书国际考虑大纲对高中学生物理实验技能的要求。分析了剑桥国际物理实验考试和实验试题的特点。