青岛市初中物理学科对科学方法考查的探索与实践

科学方法是学生进行探究和学习的重要工具.青岛市初中物理学科在科学方法教育上有着20多年的历史,我们通过实践提炼出适合初中学生使用的17种科学方法,让学生掌握并运用到探究和学习中,同时也作为日常检测和中考的重要内容.本文介绍青岛市初中物理学科所规定的科学方法教学内容及检测题型.     

费米——理论和实验完美结合的物理大师

简要介绍了费米的科学生涯和主要成就．讨论了他的科学研究方法．     

彭桓武先生的治学精神、为人之道和学术思想

今天，怀着与大家同样兴奋的心情参加彭桓武院士科技思想座谈会暨“彭桓武星”命名仪式，很荣幸有此机会，与各位前辈、老师、同学分享彭先生的治学精神、为人之道和学术思想。 1 彭先生的治学精神 彭先生的治学精神包括他的治学理念，治学态度和治学风格以及他的科学方法和科学精神．     

迈克耳孙:科学革命漩涡中的一位常规科学家

迈克耳孙是美国科学事业的开拓者之一,他获得了1907年的诺贝尔物理奖,是美国历史上第一位诺贝尔科学奖获得者.他目睹了相对论与量子力学的建立过程,但是作为一位常规科学家他对经典物理学情有独钟.他的学术生涯有些与众不同,他获得诺贝尔奖不无争议,他是漠视理论类实验物理学家的代表人物.研究他的诸多方面有助于加强对科学革命过程的深入理解.     

探究之精要——猜想与假设

通过历史情境的回眸和典型案例的分析,使学生真正领悟和掌握猜想与假设这种研究物理的重要科学方法.     

弘扬李国鼎科学精神 学习李国鼎科学方法——《李国鼎早期科学著作》读后感

由中科院院士、南京大学教授冯端主编的《科学精神与科学方法——李国鼎早期科学著作》一书已由东南大学出版社出版，该书选编了李国鼎先生从大学时代开始的二十年间，写出的科学前沿著作，内容涉及天文学、原子能、低温物理、声学、科学史等诸多方面，反映当时科技发展的情况，具有重要的科学价值和历史价值，正像冯端先生在《序》中所说：“这弥补了科学史资料上的缺漏．”是李国鼎先生给人们留下的宝贵的学术遗产。     

关注古代科学家的思维过程改进科学探究模式

中国古代科学家在科学技术方面取得的巨大成就，离不开他们超凡的科学思想和科学方法，祖冲之就是这样一位出色的科学技术大师和科学方法大师．他的科学思想和方法对于今天的我们仍然有着重要的启迪作用．下面仅仅讨论祖冲之在冬至日测定时所用的方法对初中物理探究教学的启示．     

王淦昌先生与核物理基础研究

 王老是一位德高望重、科学成就享誉世界的著名科学家。他是我国粒子物理、核物理和惯性约束激光物理的主要奠基人和卓越的开拓者之一，他做出了开创性的重大科学贡献。在我国发展核武器的事业中，他立下了不朽的功勋，获得“两弹一星功勋奖章”。他的光辉一生已载入历史史册。     

李政道论科学和艺术

李政道是从事物理学研究的，但他对历史、诗词、绘画、音乐等文化艺术十分关注．他认为，艺术，特别是绘画艺术，除了能激发人们的情感外，还能表达科学内容；而科学在追求和表达真理的普遍性的同时，具有深刻的艺术内涵；科学和艺术在一定层面上是相互沟通的．     

拉比:融合科学精神与人文精神的光辉典范

 伊西多. 艾萨克. 拉比(IsidorIsaac Rabi,1898～1988), 不仅因其发明了用分子束核磁共振方法精确测量了原子核的磁矩,而独自摘取了1944 年度的诺贝尔物理学奖;而且还以他通达的智谋驱使着别人克敌制胜而最受怀念;同时还以他深邃的科学文化观,及其为促进国际原子能的和平利用等方面竭尽了全力,赢得了全世界人民的普遍爱戴。     

实证科学方法——物理方法之精萃

“实证”（positive）一词。来源于拉丁文，有“肯定”、“明确”和“确定”等含意．16世纪以来，自然科学摆脱神权统治走上独立发展道路，这个时期的科学强调“起于经验、迄于经验”，要求知识的“肯定性”、“明确性”、“确实性”，与中世纪经院哲学空洞、繁难、甚至荒诞的“思辩”与“说教”形成鲜明对比．因此，有人把这个时期的自然科学称为经验科学或实证科学．而伴随着这种实证科学产生与成长的方法。则称为实证科学方法．     

文艺复兴时期的开普勒

 数学家、天文学家、物理学家约翰尼斯·开普勒(JohannesKepler)(1571～1630)根据第谷·布拉赫的丰富而精确的天文观测资料,建立行星运动三定律,使其成为指导天体力学的基本定律,被人们称为“天空的立法者”。他继承和发展了哥白尼的日心学说,为人类认识宇宙的奥秘贡献了自己的智慧和心血。目前有关开普勒研究的文章大多集中于他对行星运动三定律的证明和论述,但是“历史的价值在于恢复其过去丰富多彩的活生生的生命。”如果我们公正地回复到历史的来龙去脉中,而不是用现代的观点编织历史,新科学的产生、新世界观的形成要比传统诠释所描述的复杂得多。     

渗透物理方法教育 提高学生的科学素质

在物理课教学中,渗透物理方法教育,对于学生科学思想与科学能力的培养、提高教学质量具有深远的意义,因此它是我国基础物理教学改革的又一重要课题.1 讲课中注意介绍物理方法 物理科学方法有以下几类. 第一、哲学方法.这是科学方法的最高层次,哲学研究包括自然界、人类社会和思     

大学物理教学中的科学方法问题

 物理学的发展是不断地以新理论替代旧理论的历史,而每一次重大转折,总是伴随着一种新的研究方法的出现.因此,物理学的发展史本身就是科学研究方法的发展史.     

渗透物理科学方法教育，提高学生科学素质

本文在分析科学方法教育在中学物理教学中作用的基础上,阐述了科学方法教育的内容,原则,探讨了物理教学中进行科学方法教育的途径。     

从文化的角度审视科学与人文

以科学的人文内涵为基础,历史、思辨地考察了科学人文内涵丧失的缘由,进而提出在科学教育中实现人文性回归的相关策略.     

国内初中物理教材中物理学史呈现的比较研究

义务制教育物理课程标准提出要提高学生的科学素养. 科学素养应该包括理解基本科学观点、理解科 学方法、科学精神. 要实现这个目标,必须从物理学史中去汲取营养. 笔者通过比较国内各个版本的教材,建议编写 者要重视物理学史在教材中的合理呈现     

薛定谔对基因性质的物理学分析及其思想影响--评介薛定谔的《生命是什么?--生命细胞的物理学见解》

《生命是什么 ?》是杰出的奥地利物理学家薛定谔 (ＥｒｗｉｎＳｃｈｒ ｄｉｎｇｅｒ ,1887— 196 1)根据他在 194 3年对Ｄｕｂｌｉｎ三一学院高年级学生的演讲而写成的 ,次年由剑桥大学出版社予以出版 .在本书中 ,薛定谔把物理学和生物学结合起来 ,用物理学观点深刻地分析了基因的性质 ,揭示了基因是活细胞的关键组成部分 ,指出生命的特异性是由基因决定的 ,以及要懂得什么是生命就必须知道基因是如何发挥作用的 .1　基因概念的历史发展186 5年 ,奥地利修道士孟德尔 (ＧｒｅｇｏｒＭｅｎｄｅｌ,182 2— 1884 )在他的《植物杂交实验》论文中…     

爱因斯坦与社会

 爱因斯坦在二十世纪之末被美国〈时代〉杂志评为“世纪人物”,他提出的有关空间、时间和物质相互关系的理论帮助人们揭开了原子和宇宙的秘密。可以说爱因斯坦比其他任何人都能更好地代表２０世纪之科学思想,这一闪光的科学思想,为新技术时代的到来奠定了坚固的基础,他的名字也成了科学天才的共义词。应该说在过去的一百年里,全世界发生的变化比历史上任何一个世纪都多得多,其原因不是政治和经济上的,而是技术上的。先进的技术直接来自基础科学的进展,任何科学家显然都不能象爱因斯坦那样代表这个进展。在世纪之交,爱因斯坦被评为“世纪人物”,可谓当之无愧。     

忆何泽慧先生

<正>时势造英雄。我们每一代科学工作者都有其时代环境与历史任务。何泽慧等先生常说,他们的历史任务就是让"科学在中国生根"。他们从"西天取经"回来,带了一批学生,在完成国家任务的过程中,把自然科学的根,深扎在祖国的大地上。作为何先生的学生,我们这一代人的历史定位,就是相当于排球队中的"二传手"。把前辈的优良