讲好绪论课 培养学习兴趣

孔子曰：知之者不如好之者．“学生有了兴趣就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”．兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向,是人对客观事物的一种内在倾向性和内在选择性．对学生,它就像兴奋剂,是学习知识、掌握技能的内在动力,能起事半功倍的效果．在中专卫校里,很多学生都认为物理很难学．因此,作为教师,不仅要精通专业知识、技能,更要懂得如何把这些知识、技能更好、更快的传授给学生．     

由新课改三维教学目标谈对物理教学的文化思考

随着新课改的不断深入，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维一体的教学目标已被广大中学物理教师熟悉和接受．但是，由于在长期的传统教学过程中大部分中学物理教师已经习惯于“知识本位”的教学目标，当面对新课改所提倡的这样一个“学生本位”的教学目标时，他们感到困惑和茫然，不知道到底该如何教了．于是在教学中就出现了两种极端现象：一种是教师不求甚解、流于形式地去追求新课改提倡的教学目标，以迎合新课改；一种是教师干脆放弃新课改提倡的教学目标回到传统教学目标上去，以抵制新课改．这两种现象也是新课改面临的两个新问题．这两个问题无论哪个解决不好都会影响新课改的顺利进行，甚至会导致新课改的最终失败．     

发挥主导和主体作用 讲好楞次定律

楞次定律作为电磁学的重要定律，由于它所包含的内容比较抽象，涉及到电和磁间的相互关系，加上定律本身的表述又较难理解，给物理教学带来了困难．因此，充分发挥好教师的主导和学生的主体作用对讲好这一课来说就显得十分重要．工技师要对教学难点的"症结"要成竹在胸楞次定律的教学关键是对"阻碍"含义的正确理解，它也是教学难点的"症结"所在．学生在学习过程中往往容易产生两种错误的认识，一是把定律中的"阻碍"理解成"阻止"；二是把"阻碍"理解成"相反"．这就给掌握这条定律设置了认识误区．因此，教师在组织教学中尽量把定律中的"阻碍"含…     

加强联系工农业生产实际,改进物理教学

理论联系实际是中学物理教学的根本原则之一,主要应包括两个方面:一是加强实验(包括演示实验和学生实验),一是联系工农业生产实际。本文将主要就后一方面介绍一些情况。毛主席在“实践论”中教导我们:“认识从实践始,经过实践得到了理论的认识,还须再回到实践去。”因此,在物理教学中,必须做到实践、认识、再实践、再认识。两年来,我们按照毛主席所指引的方向做了许多努力,大力扭转脱离生产实际的倾向,走出课堂,到工厂去,到农村去,紧密联系工农业生产实际。逐步做到     

浅谈课后反思

美国著名教育家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验＋反思．他认为一个教师如果不经常反思，只能停留在一个低层次的水平上．因为没有经过反思的经验是狭隘的经验，它只能形成肤浅的认识，可能阻碍教师的专业成长．只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆．     

创设"问题情境"课堂教学案例——"闭合电路欧姆定律"教学设计

为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错？学生为什么会提出一些非常简单的问题，甚至存在明显错误的思路和方法？难道仅仅是记忆力不好，学习不专注等因素造成的吗？其实教师有一定的责任．以往一节课基本上是教师一人唱“独角戏”，这种“牵着鼻子走”的教学模式，学生学到的只是这个问题的“是什么”、“为什么”和“怎么做”．一些需要学生一步一步深入思考的问题，却都是教师代替学生“解决”了．     

在物理教学中把科学探究延伸到课外

《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．”物理课堂中实施科学探究的时间是有限的，而中学生对科学知识的探索是无止境的．通过课堂教学，学生掌握了一定的基本物理知识，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程．因此，教师要有意识地把物理课堂中的科学探究延伸到课外．     

中学物理教学中的"难点"到底是什么

从事物理教学的人都知道：在备课过程和教案的书写中“本节课的重点难点”是必须在教案中明确写出的．这是这份备课教案是否“合格”的必要条件之一．而“本节课的重点难点”如何得来?从笔者多年的教学经验来看无非是：(1)与同事共同研讨得出；(2)向有经验的教师学习得来；(3)从教学参考书和其他教学资料中得来；(4)从学生的问题中得来；(5)自己教学的心得体会．哪怕是刚刚参加工作的新教师，也能在指导教师的帮助下在教案中顺利地写出“本节课的重点难点”．     

在物理教学中培养学生的观察能力

观察是一种积极的智力活动，观察也是促进智力发展的重要途径．人类从观察中汲取新知识，而且旧知识在观察中也会活跃起来．教育家布鲁姆说：“如果复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母．一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生．”如果教师善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次的新的观察，那么不仅能使学生的“旧”知识变得愈加牢固，而且能使学生更好地获取新知识，更快地发展智力．观察是如此的重要，那么如何在物理教学中培养学生的观察能力呢？     

物理教学中的优化教学法

开展教学改革，努力提高教学质量，是我们教师共同探讨的问题．本文谈谈近三年来我校在物理教学中采用的一种新的教学方法─—目标教学法．其特点是：教学中体现以教师为主导，以学生为主体．1目标教学法的理论进行目标教学，就是在一定的教学目标控制下，通过教学活动去达到预定的教学目标．这是一种新的教学模式，既继承了我国优秀的传统教育，又吸收了现代教育理论，特别是美国的布鲁姆（Bloom）关于“掌握学习”、“教育目标分类学”和“教育评价”的论述．布鲁姆认为，由于现代科学技术的迅速发展，对学校教育提出了新的要求：要让所…     

与高中物理教师谈教学反思

教学反思是指教师在培训者的指导下,以教师自主学习为主,以自己的教育教学活动过程为思考对象,对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析;用教育科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识,解决教师实际问题,是一种研究性学习方式．通俗地说,它是一种自身业务提高的过程,是教中学、学中教的过程,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”．现就本人的理解与实践,谈三个问题．     

思维与探索

学生有疑问，才会进一步思考探索，才有所发现，有所创新．所以教师要多用启发式教学，创设问题情景，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察能力．１引导学生发现问题 要采取启发式教学从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程．教师可结合物理学自身特点和不同教学内容，设计一些实验和问题情景，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者，而不仅仅是接受者．如讲毛细现象时，教师先介绍一实验现象：水在内径较小的玻璃管里能自动上升，然后让学生根…     

楞次定律中的另一种“增反减同”

楞次定律是中学物理教学中的重、难点．定律中“阻碍引起感应电流的磁通量的变化”有多种外在的表现形式．在平时的教学中,“阻碍相对运动”、磁场强度的“增反减同”等强调较多．笔者还有一种关于电磁感应中判断电流方向的“增反减同”的方法,是与2003届学生共同探讨所得,该方法在后来历届教学中屡克难点．愿借贵刊一角与大家交流．     

加拿大中学物理课堂教学的教学辅助材料

很多人看了关于西方国家中的科学或物理教育教学资料后，往往会认为在教育发达的国家中是不存在教学辅助材料的，学生接受的都是“素质教育”或“创新教育”，教师的教学计划和安排都存在着很大的随意性．实际上这种认识有失偏颇．     

不能离开物质去讨论时空性质

我们认为秦元勋同志的文章在哲学上的一大缺点就是离开物质去讨论时空性质的倾向. 我们觉得,讨论时间空间的一切性质,都必须紧密地与物质和物质的运动相连系,空间时间的性质部是通过物质运动的规律去认识的.所以,关于时间空间性质的讨论,必须从我们所掌握的物质的各种运动形式的规律作为出发点.作者“根本不涉及光的传播”,“不再和光学、电磁学直接联系”去谈空间时间的性质,在我们看来,讨论时空的性质,不仅要与光学、电磁学等密切联系,而且恐怕理论上的重大进展要等到实验上新的突破之后,才能实现. 也许上是由于作者的上述倾向,使得他借以…     

演示实验在电子技术教学中的重要性

演示实验是教学双边活动的一种实验方式．是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法．它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的电子元件的特点、基本电子电路的工作原理及其实际应用等，以明显的现象清楚地展示在学生面前．能引导学生“观察什么”、“怎样观察”、并进行思考，配合讲授使学生认识电子元件的特点和基本电子电路的工作原理、达到“事半功倍”的效果．     

师爱在教育工作中的作用

从教30余年．对“师爱”一词无时不在体会它的内含．师爱就是教师对学生的爱,它包含了对每一个学生的关心、尊重、理解和期待．热爱学生是教师的天职,是教师职业道德的重要规范,它有着丰富的内容．从培养人、促进人全面发展的教育目标上看,它又有着由浅入深,互相渗透的不同层次．首先:教师对     

如何理解楞次定律中“阻碍”的含义

楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．“阻碍”的含义主要有：1)它“阻碍”的是引起感应电流的磁通量的变化，与该磁通量原来的大小没有关系；2)“阻碍”不是“阻止”，它不能改变磁通量变化的趋势，仅起到一种延缓作用；3)“阻碍”不等于“相反”，当磁通     

通过一案例,看研究性学习

当前，在中学教学中正大力倡导研究性学习．但怎样更好地将研究性学习渗透到日常教学中，却是需要广大教师不断地“研究”．这种“研究”对学生和教师来说不只是解决问题的一种方法，更是一种能力．只有在切实“做”的过程中，才能获得直接的经验，才能使自己的这种“研究”的能力不断地得以锻炼和提高．     

高三电路計算教学的几点建議

电路计算是高三“稳恆电流”教学的重点之一。进行电路计算需要综合运用许多基本概念(如电流、电阻、电压、电动势和电功等)和基本定律去解决许多实际问题,因而它是教学中理论联系实际的重要方面,是教学中“实践”的一种形式。马列主义的认识论认为,人的认识是一个曲折的、反复的过程。在理性认识之后,还有认识的第二个阶段,即由思想到存在的阶段。